張楠

摘要：在新課改與素質(zhì)教育推進(jìn)的過程中，社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育的重視程度越來越高，因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重視。音樂課堂教學(xué)的開展就是對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的一種重要的方式。在音樂的教學(xué)中，不僅可以對(duì)學(xué)生的音樂知識(shí)進(jìn)行提升，還可以對(duì)學(xué)生的樂感與音樂鑒賞的能力進(jìn)行提升，此外，還可以對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與素養(yǎng)也進(jìn)行一定的提升。初中階段對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來講是一個(gè)極其重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中，學(xué)生的心理與生理都會(huì)發(fā)生極大的變化，因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定的關(guān)注。本文主要對(duì)音樂教學(xué)中如何提升學(xué)生的樂感與鑒賞的能力進(jìn)行的討論，期望為有關(guān)工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;音樂;樂感;音樂鑒賞;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的教學(xué)主要是為了使學(xué)生的音樂技能得到提升，因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，也主要是將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)樂器的演奏或者歌曲的旋律方面，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上知識(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)操的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，但是對(duì)學(xué)生在情感方面的培養(yǎng)卻跟不上，也就是對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有了缺失[1]。在新課改與素質(zhì)教育推進(jìn)的過程中，教師如何摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中有效的將學(xué)生的樂感與音樂鑒賞的能力進(jìn)行提升是極為重要的。

一、營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性

在學(xué)習(xí)的過程中，不管是進(jìn)行哪門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與激情決定了學(xué)習(xí)的程度的能力。因此，對(duì)于初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，有了學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生的積極性才能被激發(fā)出來，在學(xué)習(xí)的過程中，才會(huì)有探究的欲望。因此，教師在教學(xué)的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，學(xué)生在這種環(huán)境中才能對(duì)自我進(jìn)行釋放，進(jìn)而在對(duì)歌曲演唱的過程中充滿自信，對(duì)音樂中充滿的魅力進(jìn)行盡情的感受。教師在課堂教學(xué)開始之前，需要對(duì)教學(xué)的設(shè)備進(jìn)行重新的規(guī)劃與整理，例如，在哪節(jié)課堂中需要使用哪種樂器，在課堂教學(xué)中會(huì)涉及到哪位音樂家，教師都需要提前進(jìn)行一定的規(guī)劃。只有將課堂將教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候才不會(huì)感到未知的恐懼，因此，也就會(huì)對(duì)音樂充分好奇與期待，進(jìn)而使學(xué)生的探究欲望得到激發(fā)。

二、對(duì)學(xué)生自主演唱的能力進(jìn)行重視，對(duì)學(xué)生的樂感進(jìn)行培養(yǎng)

音樂課堂的教學(xué)與其他課堂的教學(xué)具有不同之處，音樂是有自己的特殊之處的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要通過自己的演唱對(duì)情感進(jìn)行一定的表達(dá)，因此，教師在教學(xué)的過程中，也就會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)比較重視，對(duì)學(xué)生的音樂技巧的掌握也會(huì)比較重視，在學(xué)生掌握技巧之后，也就會(huì)對(duì)學(xué)生的樂感進(jìn)行一定的培養(yǎng)。例如在教學(xué)的過程中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行演唱，讓學(xué)生在歌唱的過程中對(duì)音樂所要表達(dá)的情感進(jìn)行體會(huì)與感悟，這種真實(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生的體會(huì)也更加的真實(shí)[2]。此外，在對(duì)學(xué)生的樂感進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要將學(xué)生的視覺與聽覺進(jìn)行有效的結(jié)合，只有將兩者進(jìn)行充分的結(jié)合，學(xué)生的樂感才能被更好的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要盡可能的滿足學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生的視覺與聽覺進(jìn)行一定的培養(yǎng)，進(jìn)而將學(xué)生的激情進(jìn)行激發(fā)。例如，在進(jìn)行人音版八年級(jí)下冊(cè)第一單元生命之杯演唱歌曲《我和你》的教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)歌曲的結(jié)構(gòu)，曲風(fēng)等細(xì)節(jié)向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)歌曲有一個(gè)初步的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行演唱，然后再讓學(xué)生對(duì)演唱過程中存在的不足之處進(jìn)行討論，進(jìn)而在對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，在對(duì)有關(guān)的節(jié)奏知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再進(jìn)行演唱就更加的自信了，進(jìn)而也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的樂感的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，對(duì)學(xué)生的音樂鑒賞的能力進(jìn)行培養(yǎng)

在教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生的音樂鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以結(jié)合對(duì)音樂作品的分析進(jìn)行教學(xué)，對(duì)作品想要表達(dá)的情感進(jìn)行體驗(yàn)，然后對(duì)作品的特點(diǎn)進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)與鑒賞。對(duì)于初中階段的教學(xué)，教師一般都比較重視教學(xué)方法的運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師可以選擇一些比較經(jīng)典的作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。經(jīng)典的作品會(huì)被不同的人演唱，演唱的方式也會(huì)有所不同，其中運(yùn)用的樂器與演奏的方式也會(huì)有所不同。通過這種對(duì)比教學(xué)的模式，學(xué)生也就可以對(duì)作品中表達(dá)的含義進(jìn)行了解，進(jìn)而使學(xué)生的鑒賞能力得到提升。此外，教師也可以采用不同音樂主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其情感進(jìn)行體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行初中階段的音樂教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)音樂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感進(jìn)行訓(xùn)練，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的主體教學(xué)地位進(jìn)行體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行體驗(yàn)與感受，進(jìn)而對(duì)學(xué)生對(duì)樂感與鑒賞的能力進(jìn)行提升，

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠華. 淺談初中音樂教學(xué)中學(xué)生樂感培養(yǎng)與鑒賞教學(xué)分析[J]. 北方音樂，2020（5）：121，123.

[2]陳春霞. 初中音樂教學(xué)中樂感的培養(yǎng)與鑒賞課教學(xué)[J]. 考試周刊，2018（30）：178.

霍邱縣第一中學(xué)初中部 安徽 六安 237400