陳玲華

摘要：英語作為一門外語，在小學教學的過程中需要發(fā)揮啟蒙作用，通過多元化的教學方式融入督促小學生能夠參與到課堂學習中，為掌握英語學科知識奠定良好基礎。期間英語教師需要積極引導學生掌握必要的英語知識技能，同時還需要對學生的閱讀以及表達能力進行培養(yǎng)，以此更好地為打造高效課堂奠定良好基礎。本文將對打造小學英語高效課堂教學的路徑進行探究。

關鍵詞：小學;英語;高效課堂;核心素養(yǎng)

1 引言

小學階段的英語教學需要以激發(fā)學生的學習興趣作為主要目標，期間教師需要通過多元化的教學方式融入促使學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中感知學習英語的樂趣，進而為培養(yǎng)學生良好的學習習慣奠定良好基礎。 在當前新課程改革的背景下，英語教學不僅需要強化對知識技能的教授，同時還需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，進而為提升學生的綜合語言掌握能力奠定良好基礎。

2 打造小學英語高效課堂教學路徑

2.1游戲融入英語課堂

將游戲帶入課堂能激發(fā)學生學習的積極性，游戲的設置要抓住重點并與現實結合起來，設置好具體情境。如川教版小學英語《Where Are You Going？》這一模塊教學時，以談論兒童節(jié)為背景，學習詢問打算的功能句“Where are you going”和答語“I’m going to..”，“We're going to+動詞”，以及表示邀請的句子及答語"Would you like to join us"，“Yes，I'd love to”，同時復習“Great！ Let's go” 等句型。此外，還將學習場所類單詞shop，supermarket，hospital 和動詞詞組 see a film，在此基礎上復習以前所學同類單詞park，zoo，school，cinema 等課堂教學活動讓學生多方面接觸、了解本單元的教學內容，從而激發(fā)學生的求知欲，為課堂教學打下良好的基礎。

2.2 設計精巧問題情境

小學生的身心還處于不斷發(fā)展的階段，因此在教學的過程中就需要通過合理的問題設置提升英語讀寫教學的形象生動性，同時基于學生認知水平而設計的教學問題，也將達到激發(fā)學生想象力以及發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的目的，為培養(yǎng)小學生的思維品質奠定良好基礎。在讀寫教學課堂上教師需要引導學生通過教材中的圖片進行想象，進而引導其能夠更好地理解問題設置中的含義，構建具有趣味性的思維結構。在英語的閱讀課堂上，教師應重視發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生基于表面語句進行合理想象和聯想，使得學生能夠認知到情節(jié)與語言表達之間的關聯性，進而引導提升自身的思維能力。例如，在教學川教版小學英語四年級下冊 Unit 1“Who is she？”一課時，教師可以以疑問的口吻向學生提問：“Did you meet a new teacher？”，“Do you like the new teacher？”通過不斷地設置問題，引導學生能夠在思考的過程中培養(yǎng)思維能力。同時也將能夠更好地通過激發(fā)學生思維優(yōu)化英語口語表達的邏輯性，并后續(xù)通過層層設問引導學生能夠將教材上的內容表達出來，為提升語言表達的邏輯性奠定良好基礎。

在問題提出的過程中，教師需要給予學生充足的思考空間，引導學生能夠在思考的過程中將所學的知識串聯起來，通過口語書寫以及口語表達的方式展示自身的看法和見解，進而為提升學生的思維能力奠定良好基礎。而在提問時間的選擇上也需要做好不同時段的優(yōu)化選擇，其中主要有課前提問，引導學生能夠基于問題深入到課程的學習中，而后是課中提問，通過進一步的問題設置使得學生能夠對知識內容產生更加濃厚的探究興趣，最后是課后提問，使得學生能夠在問題提出的基礎上對本節(jié)課的內容進行總結歸納，進而提升其整體的歸納總結能力，同時也更加有利于學生思維能力的提升。

2.3 明確學生主體地位

近年來，以教師為中心的傳統課堂教學模式已不再符合當代社會的發(fā)展潮流，因而為了更好地激發(fā)學生英語閱讀的意識，就需要對小學英語教學模式進行變革，將學習的閱讀權交給學生。在當代的教學模式中，其更加注重的是教師與學生在課堂中角色的轉變，在此教學模式下，教師不再充當課堂的“獨裁者”，而是轉變?yōu)閷W生課堂學習的主導者，學生也由過去的被動接受，轉變?yōu)檎n堂學習的主體。

以四年級上冊Unit2《It’s windy and cool》一課為例：課程共40分鐘，學生從開始到結束分小組進行學習。例如，在其他描述天氣類詞匯學習擴展前，組員在組長的組織下，對課文中天氣類詞匯的讀音和詞義進行檢查，組員自行商定檢查、反饋的形式，如可按序來齊讀，可組員隨機指讀，也可組員分小組，組員分二次分組，組員共同檢查。組員在此過程中可以互相學習，交流，取長補短。為了保證小組反饋沒有問題，小組成員們可以在課后合作地研究天氣類詞匯，因為每組成員上課前都有分工和溝通，這一環(huán)節(jié)使學生的詞匯量不斷增加。這種環(huán)境下，學生不僅注意到了學習的細節(jié)，同時也有利于培養(yǎng)學生的合作探究能力。英語教師通過采用翻轉課堂的教學模式，可以有效地提高教學效率，讓課堂成為溝通解決問題的平臺，不只是一味地傳輸理論知識，同時還可以活躍課堂氣氛，讓學生對英語學科產生興趣，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力、溝通表達能力以及英語運用能力。

3 結束語

總而言之，為了更好地打造小學英語高效課堂就需要從學生的身心發(fā)展規(guī)律著手，切實優(yōu)化學生聽說讀寫等方面的能力，同時通過多元化的教學方式融入促使學生感知學習英語的樂趣，期間引導學生進行交流互動，由此更好地促使小學生培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王琳燕.淺談如何打造小學英語高效課堂[J].課程教育研究，2020（3）：128-129.

[2]鄧燕冰.淺談如何打造小學英語高效課堂教學[J].讀與寫（教師），2020（5）：0137-0137.

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