鞏鳳

摘要：在高中地理教學(xué)中引入鄉(xiāng)土地理課程資源不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持思維活躍性，逐漸提升地理實(shí)踐與學(xué)習(xí)能力。因此在高中地理教學(xué)中需要結(jié)合鄉(xiāng)土地理課程資源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，加深學(xué)生對地理知識點(diǎn)的理解與認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：高中地理;鄉(xiāng)土地理課程;資源

前言：鄉(xiāng)土地理課程資源有著真實(shí)性等特點(diǎn)，尤其是在高中地理教學(xué)中引入鄉(xiāng)土地理課程資源不僅可以提升教學(xué)與實(shí)際生活之間的距離，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)直觀性。

一、高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源運(yùn)用中的問題

（一）教育理念先進(jìn)性不足

高中階段有著一定的特殊性，學(xué)生需要面對繁雜的工作內(nèi)容。但是因長期受到應(yīng)試教育思想的影響，成績成為了評定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而教師與學(xué)生在高壓任務(wù)下都將重點(diǎn)放在了提升成績上。也正是受到這一因素的影響，使得鄉(xiāng)土地理課程資源難以運(yùn)用到課堂中，教育價(jià)值與目標(biāo)難以統(tǒng)一。其次，在收集鄉(xiāng)土地理課程資源中存在著一定的難度，使得教師教育態(tài)度冷談，教學(xué)素材制作不合理，影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，難以滿足學(xué)生好奇心。

（二）與教學(xué)目標(biāo)不符

鄉(xiāng)土地理課程資源的使用是一種全新的嘗試，而對于地理教師來講，很少接受過專門的課程資源教學(xué)，從而也就難以主動在高中地理教學(xué)中使用鄉(xiāng)土地理課程資源，其次，因自身知識體系不足，在收集資源時(shí)主要以教學(xué)要求為主，造成資源質(zhì)量不理想，甚至所收集的資源難以滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，影響到了教學(xué)內(nèi)容與教材之間的整合，最終也就出現(xiàn)了收集的內(nèi)容與教材脫節(jié)，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、高中地理教學(xué)中引入鄉(xiāng)土地理課程資源的措施

（一）引入地理教學(xué)案例

在高中地理教學(xué)中所講述的內(nèi)容主要以自然地理為主，所闡述的重點(diǎn)為人類發(fā)展對環(huán)境的依賴、環(huán)境變化對人類生產(chǎn)的影響等。加之其中涉及到了大量的規(guī)律、原理等等知識，所以在教學(xué)中就要做好鄉(xiāng)土地理課程資源引入工作，在結(jié)合教學(xué)案例的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生案例分析能力，在熟悉的情境中理解知識點(diǎn)。如在講述“營造地表形態(tài)力量”這一內(nèi)容時(shí)，就可以從案例引入出發(fā)，結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放相關(guān)視頻。通過給學(xué)生播放《地理中國》中“崇武古城”的介紹內(nèi)容，在提出問題的基礎(chǔ)上來啟發(fā)學(xué)生思維，要求學(xué)生思考崇武古城中城墻所屬的花崗巖是三大巖石中的哪一種類？說出花崗巖是在哪種內(nèi)力的作用下形成的？通過設(shè)計(jì)出適合的問題，能夠激發(fā)學(xué)生思考欲望，主動分析教材中的重點(diǎn)知識。在探究環(huán)節(jié)中就可以從引入專家觀點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解瓜港沿所屬侵入巖這一知識點(diǎn)。學(xué)生只有明確地質(zhì)風(fēng)化過程，才能逐漸理解這一知識?？梢哉f這種教學(xué)方法不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，同時(shí)也可以在結(jié)合具體案例的同時(shí)來幫助學(xué)生掌握鄉(xiāng)土地理課程資源與教材知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高了教育的針對性[2]。

（二）提升鄉(xiāng)土熱愛情懷

我國有著國土面積大等特點(diǎn)，而地理教材中所涉及到的知識點(diǎn)難以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中逐一觀察，而這也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)需要過多的理解理論知識。但是從實(shí)際上來講，鄉(xiāng)土地理課程資源作為地理教學(xué)中的重要組成之一，對學(xué)生地理思維的形成與認(rèn)知有著積極的影響。在研究中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生甚至對自己家鄉(xiāng)中的經(jīng)濟(jì)、地理優(yōu)勢了解并不深入，這樣也就影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此教師需要做好指導(dǎo)工作，將學(xué)生愛如到鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)中去，確保教育內(nèi)容的豐富性。如在講述自然環(huán)境對人類活動影響這一內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生觀察家鄉(xiāng)自然資源入手，利用水資源、森林資源等來吸引學(xué)生。通過這種教學(xué)方法，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自豪感，同時(shí)也可以提升學(xué)生危機(jī)意識從經(jīng)濟(jì)層面來講，教師可以組織學(xué)生針對家鄉(xiāng)中的經(jīng)濟(jì)資源進(jìn)行考察，在分析當(dāng)?shù)貎?yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上來提升學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。只有為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)態(tài)度，才能逐漸產(chǎn)生出學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

（三）充實(shí)地理教學(xué)內(nèi)容

借助鄉(xiāng)土資源可以提升教學(xué)趣味性，同時(shí)也可以讓學(xué)生在結(jié)合資源的基礎(chǔ)上掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)針對性。所以在教學(xué)中需要從提升鄉(xiāng)土資源聯(lián)系度入手，展現(xiàn)其對學(xué)生的促進(jìn)作用。在新課改背景下就要從提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)入手，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，整合教育理念，在做好開發(fā)與分析的基礎(chǔ)上利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，打造出適合的教育模式。只有為學(xué)生構(gòu)建出合理化的教育模式，才能在完善教育體系的基礎(chǔ)上來吸引學(xué)生。如在教學(xué)中可以將鄉(xiāng)土地理課程資源轉(zhuǎn)變成為探究學(xué)習(xí)主題活動，或是可以作為校本課程中的素材，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。在開展區(qū)域地理活動時(shí)，需要整合課程資源，在引入教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來提升教學(xué)趣味性，加深學(xué)生對人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的意義所在。想要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，就要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性入手，引導(dǎo)學(xué)生正確面對發(fā)展中的問題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。其次，教師需要提升教學(xué)生命力，落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立起正確的思想價(jià)值觀，在提升品格修養(yǎng)的基礎(chǔ)上做好開發(fā)工作，展現(xiàn)鄉(xiāng)土地理課程資源教育資源，提升教育生命力。如教師可以選擇學(xué)生熟悉的資源，引導(dǎo)學(xué)生以地理的角度分析問題，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[3]。

結(jié)語：綜上所述，在高中地理教學(xué)中要堅(jiān)持從做好鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)工作入手，針對教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力為主，整合教育內(nèi)容，充實(shí)教育理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識興趣，在掌握地理技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑涵. 崔天順. 趙爽，等. 高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用——以"桂林市"為例[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，（06）：12-14.

[2]夏旭云. 在高中地理教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的方案——以鎮(zhèn)江市為例[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2014，（16）：29-30.

[3]謝印強(qiáng). 關(guān)于高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的分析[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（07）：86-86.