封曉

摘要：歷史學(xué)科是一門相對(duì)綜合性的學(xué)科，其內(nèi)容涉及范圍較廣，學(xué)科課程體系相對(duì)復(fù)雜，對(duì)教師綜合能力的要求很高。隨著新課改的不斷深入，教育界對(duì)高中歷史有效教學(xué)更加的重視。本文擬從對(duì)有效教學(xué)有了清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，再?gòu)募ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題教學(xué)法、打造美麗課堂三個(gè)方面淺析高中歷史課堂上如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)模式;有效教學(xué)

引言：眾所周知，所謂有效教學(xué)，是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，能使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或者發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)綜合提升的教學(xué)活動(dòng)。新課改實(shí)施后，教學(xué)沒(méi)有效益的表現(xiàn)已不完全是教師在教學(xué)中沒(méi)做到什么，而是學(xué)生什么都沒(méi)有學(xué)到;或者是學(xué)生雖然努力學(xué)習(xí)過(guò)了，但沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)效果;抑或沒(méi)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、綜合能力。因此，高中歷史教師也得逐漸改變不合時(shí)宜的傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，采取有效教學(xué)策略。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)模式單一

隨著新課改的不斷深入，教育教學(xué)理念應(yīng)該有極大的變化，但目前西藏很多高中的歷史課堂中仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一般都是主導(dǎo)性的方式參與課堂，負(fù)責(zé)講解教材;學(xué)生是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，這種單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，無(wú)法提起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。

（二）缺乏問(wèn)題意識(shí)

在高中階段，歷史學(xué)科中的大多題目主觀色彩很濃，要求學(xué)生具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但在平時(shí)的教學(xué)中，由于教師沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，課上只顧順著教材的內(nèi)容把課講完;課下學(xué)生來(lái)請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，也很少把問(wèn)題拋給學(xué)生，往往是很熱心地把唯一而權(quán)威的答案告知學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生也缺乏問(wèn)題意識(shí)。結(jié)果，在高中三年里再怎么努力地學(xué)歷史，也很難取得優(yōu)異成績(jī)，走上社會(huì)也因缺乏反思和批判意識(shí)而受挫。

二、高中歷史有效教學(xué)策略

（一）營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

活躍課堂氣氛，從豐富授課形式入手。在教學(xué)中使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，使用PPT播放教案為主，傳統(tǒng)的板書為輔，使傳統(tǒng)和現(xiàn)代的授課模式靈活結(jié)合，能改變古板的教學(xué)模式，使學(xué)生耳目一新，對(duì)所要學(xué)的知識(shí)充滿好奇與期待。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。教育專家早已強(qiáng)調(diào)過(guò)，“教師是蠟燭”作為一種教育精神，值得提倡;作為一種教育思想，卻不值得稱道，它忽視了學(xué)生的“可燃性”。是的，作為“助燃劑”的歷史教師，應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用多種有效的方式方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。在這種輕松、活躍的課堂上，學(xué)生能深入感受到老師所教的教學(xué)內(nèi)容之美，老師又用積極、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言回饋學(xué)生。在師生共同對(duì)話，共同探討過(guò)程中，輕松而有效地完成每一堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）善于啟發(fā)，開(kāi)展深層次教學(xué)

歷史核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中已經(jīng)成為不可或缺的培養(yǎng)項(xiàng)目，若要使課堂教學(xué)有效，就必須重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷這五項(xiàng)內(nèi)容，而它們之間是相互聯(lián)系的整體，不能割裂的。這就要求教師開(kāi)展深度教學(xué)，需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)科學(xué)習(xí)的深處。深度教學(xué)不是教師教得越深越好，也不是學(xué)生學(xué)得越深越出色。而是它建立在教師深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，把教學(xué)當(dāng)作一種探尋、質(zhì)疑、反思的過(guò)程。在課堂上教師提出的問(wèn)題不是為了提問(wèn)而提問(wèn)，同一個(gè)老師把同樣的教材內(nèi)容在不同班級(jí)里講解，方式方法完全不一樣，這是基于老師對(duì)學(xué)情的深刻分析。同時(shí)在課堂的提問(wèn)中，幾乎沒(méi)有教師預(yù)設(shè)的答案，不同的學(xué)生可以有個(gè)性化的理解，教師提供的只是參考答案。而且，提出的問(wèn)題是有要領(lǐng)、深度的。例如，在教學(xué)人教版必修一“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，具備深度教學(xué)能力的教師，一般不會(huì)設(shè)置“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的背景是什么？”之類缺乏深度的問(wèn)題，而是首先會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、自然災(zāi)害這四個(gè)角度講解農(nóng)民起義的背景，然后讓學(xué)生分析并回答太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的背景和它所具有的新特點(diǎn)。并在回答的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步思考，并鼓勵(lì)他們答出深層次的內(nèi)容，之后教師再進(jìn)行補(bǔ)充和修正。在這樣的課堂上，幾乎每個(gè)學(xué)生都能形成獨(dú)立思考的能力，具體到教育上，就是具備自主學(xué)習(xí)的能力，也就實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的有效性。

（三）史論結(jié)合，重視史料教學(xué)

隨著新課改的深入，歷史高考題目中不管是選擇題還是問(wèn)答題，大多以材料形式呈現(xiàn)，這就要求高中歷史教師平時(shí)注重史料教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。不管是在新課的導(dǎo)入，還是在教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生提供教師自己精心挑選的史料，即有助于學(xué)生思考本課重難點(diǎn)內(nèi)容的史料。史料的形式、內(nèi)容是多樣的，文本、照片、音樂(lè)、電影、諷刺畫、報(bào)紙社論評(píng)論、 演講摘要、地圖、詩(shī)歌、藝術(shù)品等都可以當(dāng)作重要的史料來(lái)使用。在教學(xué)中，先通讀這些史料，從中發(fā)現(xiàn)多個(gè)問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論。以小組為單位，學(xué)生之間交流看法;以史料為依據(jù)，小組之間爭(zhēng)論不同看法，最終師生共同釋疑。但為了避免學(xué)生得出片面、狹隘的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)始終重視向?qū)W生提供不同角度的史料，并讓他們留意與史料有關(guān)的前后背景。因?yàn)檫@樣才能正確了解這段史料、這段歷史究竟意味著什么。這種史論相結(jié)合的教學(xué)，有助于提高學(xué)生材料解析素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中歷史教師應(yīng)該正確運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，使課堂教學(xué)更加有效，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

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