黃秀紅

摘要：閱讀是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的開始，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，其要注重閱讀教學(xué)的方法，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。本文即是在闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從立足語篇，整理語言規(guī)律、多樣朗讀，培養(yǎng)語言感覺以及讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語言運(yùn)用三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-155

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力逐漸成為主流。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，其不僅要注重語文閱讀知識(shí)的有效性傳輸，同時(shí)更要注重提高學(xué)生自身的語文閱讀能力，這才是核心與關(guān)鍵。對(duì)此，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，就要注重對(duì)具體教學(xué)方法的選擇。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不容樂觀，教學(xué)老師忽略了語篇分析和語言規(guī)律研究，朗讀指導(dǎo)方式比較單一，學(xué)生接觸的閱讀文本較少，語感培養(yǎng)無從談起。另外，作為語文教學(xué)中的核心及重點(diǎn)，閱讀與寫作對(duì)學(xué)科教學(xué)改革作用明顯，兩者存在千絲萬縷的聯(lián)系，但是在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，閱讀與寫作的聯(lián)系較少，難以發(fā)揮合力作用，嚴(yán)重打消了學(xué)生的閱讀自信心。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）立足語篇，整理語言規(guī)律

學(xué)生在閱讀文本的過程中，個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷積累，同時(shí)能夠了解運(yùn)用語言的相關(guān)規(guī)律。比如在閱讀某篇文章時(shí)，有的語言會(huì)不斷的重復(fù)，句式比較相似，連續(xù)出現(xiàn)好幾個(gè)短句，這種句子叫做排比句。另外，有的語言中的肢體動(dòng)作較多，這種則屬于細(xì)節(jié)描寫句，能夠體現(xiàn)豐富細(xì)膩的情感。

立足語篇整理語言規(guī)律對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀水平意義重大，學(xué)生在分析語言規(guī)律時(shí)，能夠迅速的掌握文本閱讀的技巧，進(jìn)而提升個(gè)人的閱讀素養(yǎng)。比如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教學(xué)老師可以以細(xì)節(jié)描寫分析為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生分析其中的語言規(guī)律，提升學(xué)生閱讀理解能力。文章開頭有一個(gè)較為典型的細(xì)節(jié)描寫，這一細(xì)節(jié)描寫展示了閏土父母對(duì)閏土的喜愛，能夠體現(xiàn)人物形象的立體性和豐滿性，教學(xué)老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀這一細(xì)節(jié)描寫片段，研究其中的情感元素。

（二）多樣朗讀，培養(yǎng)語言感覺

眾所周知，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行多元化的朗讀，否則難以切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于語文閱讀知識(shí)地學(xué)習(xí)和理解。很多教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，總是采用一種統(tǒng)一化的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅難以提高學(xué)生們的閱讀積極性，而且也難以深化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解與吸收。對(duì)此，教學(xué)老師就要注重朗讀的多樣性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言感覺的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

例如，在教學(xué)“狼牙山五壯士”一課時(shí)，教學(xué)老師如果僅僅要求學(xué)生從傳統(tǒng)的語文閱讀角度出發(fā)，學(xué)生難以真正體會(huì)到課文所要表達(dá)的主旨內(nèi)涵，但是通過多樣化的朗讀方式則不同。比如，在學(xué)生朗讀前半部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生將那種敵人越來越近的緊張感閱讀出來，如此以來，學(xué)生就能夠身臨其境，真實(shí)感受到五位壯士當(dāng)時(shí)所面臨的的困境，也才能夠真正體會(huì)到五位壯士在面臨生與死的抉擇時(shí)的艱難。在學(xué)生閱讀到后半部分內(nèi)容時(shí)，則要將五位壯士勇于向敵人戰(zhàn)斗的大無畏精神讀出來，這需要一種氣勢(shì)。在這樣的閱讀引導(dǎo)下，學(xué)生僅憑借閱讀就能夠?qū)⑦@種感覺讀出來，進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的內(nèi)涵和情感。此外，教學(xué)老師還可以引導(dǎo)學(xué)生就語文閱讀的方式和方法進(jìn)行比賽，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀積極性的有效方式。一旦學(xué)生對(duì)于文章的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)體會(huì)文章閱讀情感的體會(huì)，自然也就更加容易的培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺。

（三）讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語言運(yùn)用

閱讀與寫作之間本為一體，只是面對(duì)不同的群體，人們所站立的角度不同。教學(xué)老師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，其就不要僅從語文閱讀的角度入手開展教學(xué)，而是要與寫作相結(jié)合，如此既能夠加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的寫作能力提高。

具體而言，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，其就要從閱讀引導(dǎo)學(xué)生寫作，并且還要從寫作引導(dǎo)學(xué)生向著閱讀的方向引導(dǎo)，如此雙向結(jié)合，也才能夠切實(shí)提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“窮人”這篇課文時(shí)，教學(xué)老師可以先讓學(xué)生對(duì)于窮人進(jìn)行描述。在學(xué)生紛紛對(duì)于窮人進(jìn)行描述之后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后與文章當(dāng)中對(duì)于窮人的描寫進(jìn)行對(duì)比，以發(fā)掘二者之間的差異，從而思考自己的寫作不足。這其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀的重要方式。在學(xué)生閱讀文章結(jié)束之后，教學(xué)老師則要讓學(xué)生說一說自己的問題主要在哪里，坐著的描述方式好不好，又好在哪里。如果僅僅是要求學(xué)生從文章閱讀的角度出發(fā)，學(xué)生可能無法發(fā)掘出文章寫作的美感，但是通過對(duì)比則不同，學(xué)生馬上就能夠感受到作者寫作手法之高超，這就是閱讀和寫作結(jié)合的魅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文結(jié)束之后，教學(xué)老師還要引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也是為了提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展并不簡(jiǎn)單，教學(xué)老師不僅要注重語文知識(shí)的閱讀教學(xué)效果，而且還要重視從語篇、朗讀以及寫作等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文，如此才能夠切實(shí)加深學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)和理解，并提高學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。

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