張勱杰 孟凡萍

摘要：高中地理學(xué)科知識點較多，要求學(xué)生具備一定的空間思維能力與記憶能力，學(xué)習(xí)難度較大。作為一種可視化思維方法，思維導(dǎo)圖可以與圖像、顏色等建立緊密聯(lián)系，達到圖文并茂的教學(xué)效果，有效培養(yǎng)了高中學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。對此，在高中地理教學(xué)過程中，教師可以有效引入思維導(dǎo)圖，逐步優(yōu)化教學(xué)模式，真正幫助高中學(xué)生理解地理知識，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用探究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

思維導(dǎo)圖充分遵循了人的大腦記憶的特點，采用了簡圖+文字的方式，將知識記憶過程通過箭頭、顏色以及簡單的圖像組合具體呈現(xiàn)出來，標(biāo)注知識記憶重點，并將記憶學(xué)習(xí)主題內(nèi)容連接在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個更加具體形象化完整的知識脈絡(luò)，更有助于學(xué)生進行知識記憶與理解，通過在高中地理教學(xué)中做好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實踐，能夠有效減輕當(dāng)下學(xué)生地理學(xué)習(xí)的壓力，從根本上提高高中地理教學(xué)質(zhì)量水平。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述

思維導(dǎo)圖，顧名思義就是將教學(xué)的信息由中心向四周進行擴散，并且能夠利用詞匯或者不同線條的形式，將各部分的關(guān)系進行串聯(lián)，幫助學(xué)生們開展記憶。學(xué)生們在利用思維導(dǎo)圖進行記憶的過程中，就是梳理知識的一個過程，無論是教師利用思維導(dǎo)圖形式，幫助學(xué)生們整理知識點尋找知識的重點、理順?biāo)季S，還是學(xué)生們自行進行梳理，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成完整的思維鏈條，這都是提高學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)豐富知識內(nèi)涵，掌握知識的整體性和分散性的重要方式。因此，高中地理課堂一定要利用好這種思維形式和行動方式為學(xué)生們的知識建構(gòu)提供更多的幫助，讓高中生們輕松的學(xué)習(xí)地理常識，應(yīng)對地理中遇到的疑難問題。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（1）以預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，增強預(yù)習(xí)效果

在新版本的教材中，章節(jié)名稱與章節(jié)的知識點有較為明顯的聯(lián)系，教師可以借此設(shè)計有效地預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，增強學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。以《大氣的組成和垂直分層》為例，教材中先分成了兩個大點，“大氣的組成”和“大氣的垂直分層”。第二大點繼續(xù)分為“對流層”“平流層”“高層大氣”三個小點，這樣細致的教材編排會讓許多學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。以以往的教學(xué)為例，教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時問道：你們預(yù)習(xí)之后，對本章節(jié)的知識有哪些了解。學(xué)生：本章主要是講大氣成分以及大氣的幾個分層。教師細問：大氣的不同分層具有哪些方面的特點呢？或者說如何對比不同的分層情況呢？學(xué)生無法回答。結(jié)合這種經(jīng)驗，教師提供預(yù)習(xí)輔助時，可以先將教材中可以明確發(fā)現(xiàn)的五個點整理成思維導(dǎo)圖，然后在各個分支點后留出空白。在布置任務(wù)時，教師明確道：預(yù)習(xí)時請仔細閱讀教材，現(xiàn)在我為你們提供導(dǎo)圖，然后你們要在閱讀教材之后，以簡寫的方式記下總結(jié)的內(nèi)容。學(xué)生A：老師，這個導(dǎo)圖已經(jīng)很完善了吧，教材中的內(nèi)容都提到了?。〗處煟哼@是一種偷懶的想法。我來問你，從這個簡單的導(dǎo)圖中，你能夠了解對流層的哪些信息？學(xué)生搖頭：這個要看書。教師：對，你還要看書，這就說明導(dǎo)圖還不夠細致，不然你起碼可以從導(dǎo)圖中了解空氣成分、高度范圍、特點這三個方面的部分內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們意識到借助導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)的必要性，并憑借導(dǎo)圖有效提升了自己的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，注重學(xué)生主體地位彰顯

在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過程中來，教師可以立足于思維導(dǎo)圖制作本身，在自身的教學(xué)指導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的繪制。例如在開展地理專題復(fù)習(xí)《氣候類型判讀》教學(xué)時，這一專題復(fù)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，要求學(xué)生掌握了解世界主要氣候類型，并能夠指出世界不同氣候類型有哪些特點，氣候的具體成因，還有世界氣候類型的整體分布規(guī)律。在這一過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過利用圖表，做好世界主要氣候類型成因、特點、分布的整合比較分析，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的邏輯思維能力，在這一過程中，教師還可以采用小組合作的方式，鼓勵學(xué)生自主合作進行圖表的制作，積極發(fā)表自己的看法，彰顯學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師再利用思維導(dǎo)圖，完成對本復(fù)習(xí)專題章節(jié)知識脈絡(luò)的整理與串講，讓學(xué)生做好筆記，最后結(jié)合筆記記錄內(nèi)容自主完成思維導(dǎo)圖的制作。除此之外，針對一些地理基礎(chǔ)能力較差的學(xué)習(xí)，教師可以先繪制一部分思維導(dǎo)圖，然后將關(guān)鍵內(nèi)容空出來，引導(dǎo)學(xué)生自主進行填空，最終補充一個完整的思維導(dǎo)圖，從而讓不同程度的學(xué)生都能夠真正參與到思維導(dǎo)圖的制作過程中來，充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位，讓每一名學(xué)生都能夠在思維導(dǎo)圖應(yīng)用實踐中有所收獲、有所成長。例如在《地球上的大氣》章節(jié)復(fù)習(xí)中，圍繞“大氣運動”這一主題，教師在制作思維導(dǎo)圖時，可以先制作一個基本的框架，即大氣運動主體可以被進一步分為“垂直運動”與“水平運動”兩個主題，其中水平運動又被分“風(fēng)”“地轉(zhuǎn)偏向力”等主題，并將其中關(guān)于“風(fēng)”這一主題的關(guān)鍵內(nèi)容比如“概念”“形成原因”“風(fēng)向”等由學(xué)生自主進行完善，最終形成了一個完整的思維導(dǎo)圖，讓地理學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在其中也能體會到“自主制作思維導(dǎo)圖”的趣味性，并在這一過程中加強對地理學(xué)科知識的認(rèn)知與理解，提高復(fù)習(xí)效果。

（三）把握各個地理要素之間的聯(lián)系

地理環(huán)境本身就涉及到自然要素和社會經(jīng)濟要素，所以教師也應(yīng)當(dāng)緊貼教材內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的維度出發(fā)，針對性的分析地理要素與某一地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，做出正確的思維導(dǎo)圖，抓住主導(dǎo)要素，并對其帶來的影響進行研究和分析，然后繼續(xù)探究主導(dǎo)要素和次要素之間存在的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有關(guān)知識的時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入分析季風(fēng)氣候區(qū)的特點，也就是夏季高溫多雨，雨熱同期這一特征，明確氣候這一主導(dǎo)因素，再讓學(xué)生去分析水稻的生長習(xí)性?？偟膩碚f，教師需要采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生由點到線，由線到面，鍛煉自身的綜合能力，并針對特定的問題探索新的思路，發(fā)散性的想法，讓課堂變得更加富有生機和活力。

結(jié)束語

綜上所述，高中地理學(xué)科知識內(nèi)容眾多，且不同知識內(nèi)容之間的聯(lián)系較為緊密，本身有著一定的綜合性、系統(tǒng)性等特點，因此在實際開展地理學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)注重做好思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，從而更好地幫助學(xué)生進行地理知識的學(xué)習(xí)，有效提高地理教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻

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