摘要：化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的應(yīng)用性科目，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師做好情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)生為主體的新課改思想，促進(jìn)教學(xué)相長，理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題情境;新課程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限于讓學(xué)生識記知識，而容易忽視對知識的理解與挖掘。建構(gòu)主義認(rèn)為新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上“生長”出來，由此的到啟發(fā)，設(shè)立問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，從設(shè)立情境中開展對新化學(xué)知識的學(xué)習(xí)以提高學(xué)生在課堂的參與率。

一、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師更傾向于教師系統(tǒng)地講解知識，學(xué)生進(jìn)行識記知識點(diǎn)，再通過教師給予的練習(xí)鞏固所學(xué)知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師角色局限于知識的講授者，學(xué)生角色局限于知識的接受者[1]。這種情況下，不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)型地位與學(xué)生的主體性地位。在新課改的背景下，我們需要有一種新的學(xué)習(xí)模式。情景化教學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)情況中高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題而提出的一種新的教學(xué)方式，基于具體的情景中提出與此相關(guān)的化學(xué)問題，學(xué)生根據(jù)已有的知識水平提出問題或理解有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生生動(dòng)活潑高效地學(xué)習(xí)化學(xué)。

二、如何創(chuàng)設(shè)情境

1.基于時(shí)事熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)作為理科科目常給人抽象、不接地氣的錯(cuò)覺。實(shí)際上，化學(xué)是與人類生產(chǎn)生活密不可分的一門學(xué)科，從基礎(chǔ)材料到精細(xì)化工產(chǎn)品，化學(xué)品早已走入尋常百姓家。媒體上隨處可見的廣告，“純天然”，“無添加”這樣的字眼都可以成為學(xué)生探討學(xué)習(xí)的入手點(diǎn)。例如，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的日本核廢水排放事件，可以作為同位素的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的背景導(dǎo)入。再或者，化學(xué)學(xué)科上典型題型——工業(yè)流程題，我國對各項(xiàng)重金屬有著嚴(yán)格的排放規(guī)定，但實(shí)際上化工企業(yè)是否按照規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行呢？又是怎樣執(zhí)行的呢？教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況給出當(dāng)?shù)鼗て髽I(yè)或其他企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生研究分析。基于時(shí)事熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境有利于引發(fā)學(xué)生對時(shí)事問題的思考，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)社會主人翁的意識。

2.基于已有知識“矛盾”創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的”教師要善于抓住學(xué)生過去經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識或所見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的矛盾，推動(dòng)學(xué)生深入思考。例如在必修二中原電池的章節(jié)中，在學(xué)生的固有認(rèn)知中知道電池有正負(fù)極，電勢差。那么化學(xué)電池是是否也具有類似的正負(fù)極成分，存在電勢差。為什么會存在電勢差？如何區(qū)分正負(fù)極？再比如，在學(xué)習(xí)萃取這一化學(xué)操作的理論部分時(shí)，必然先提及初中溶解度的概念，不同物質(zhì)在同一溶劑中的能力有差異，那么同一溶質(zhì)在不同溶劑中的溶解度是否一樣呢？學(xué)生自然會提出不一樣，此時(shí)教師再引導(dǎo)，根據(jù)這種溶解能力的不同學(xué)習(xí)一種新的物質(zhì)分離提純方式——萃取。在情境化教學(xué)過程中教師幫助學(xué)生分析事物的本質(zhì)，引導(dǎo)思考新知識與已有知識的聯(lián)系與矛盾，使其更好理解新知識。

3.基于通過化學(xué)歷史發(fā)展的進(jìn)程創(chuàng)設(shè)情境

歷史進(jìn)程的前進(jìn)往往也承載著化學(xué)認(rèn)識的更新與進(jìn)步，從形式上看，是螺旋式上升或者波浪式前進(jìn)，方向是前進(jìn)上升的，道路是迂回曲折事物，是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一。以選修物構(gòu)部分為例，在討論原子結(jié)構(gòu)核外電子排布時(shí)，介紹原子認(rèn)識的幾種典型模型——“道爾頓實(shí)心球模型”、“葡萄干面包式”、“盧瑟福行星”、“波爾量子化”以及讓學(xué)生課后查找關(guān)于“現(xiàn)代電子云模型”的理論。讓學(xué)生感受化學(xué)知識在歷史進(jìn)程中不斷修正，知識不是永恒不變的。教學(xué)不僅僅是簡單的教授學(xué)生知識用于考試或者解題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到化學(xué)學(xué)科的學(xué)科力量，教師在課堂內(nèi)外插化學(xué)歷史知識，營造人文化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

4.創(chuàng)設(shè)生活化的場景促進(jìn)教學(xué)

恰逢高中化學(xué)新課程改革，從教科書的內(nèi)容編排來分析，最直觀感受與舊版本教科書的不同之處在于增設(shè)微項(xiàng)目部分，分別是探究膨松劑、科學(xué)使用含氯消毒劑、論證重污染天氣“汽車限行”的合理性、海帶提碘與海水提溴、研究車用燃料及安全氣囊、自制米酒。與舊教材相比，將部分知識轉(zhuǎn)移至微項(xiàng)目部分，教科書編排者已為生活化教學(xué)做好了先行的組織工作，各省市學(xué)校根據(jù)自身情況以及實(shí)際水平利用微項(xiàng)目部分，呈現(xiàn)形式可以是小組活動(dòng)匯報(bào)，研究性調(diào)查展示等等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的情緒體驗(yàn)。除此之外高中化學(xué)不乏抽象的概念，以必修一第一章物質(zhì)的量的教學(xué)為例，微觀粒子教師可以類比與宏觀的米粒，物質(zhì)的量就是一定數(shù)目堆量的米粒，1摩爾可以類比為1千克，另外再強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的量的使用條件，必須指明微粒種類且只能運(yùn)用于微觀粒子。將生活中豐富的化學(xué)元素融入進(jìn)來，將生活化的情景打造成教學(xué)環(huán)境使學(xué)生在熟悉的氛圍中感受化學(xué)的魅力。

三、結(jié)語

總而言之，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會對一些重難點(diǎn)知識以及抽象概念的理解存在困難，教師應(yīng)當(dāng)善于利用生活資源創(chuàng)設(shè)熟悉情境，引發(fā)學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用更加高效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴茉秀.淺析如何開展高中化學(xué)的情境化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（8）.

作者簡介：曾晴（1995年7月），女，漢，福建福州，本科