林麗娜 趙旭亮

摘要：為了實現德育教育對會計專業(yè)課程的滲透，本文將展開相關研究。研究主要論述會計專業(yè)課程中可供德育教育滲透的主要路徑，后提出相關策略。通過文中策略可實現德育教育滲透，促使教師可以同步培養(yǎng)學生會計專業(yè)能力與德育素養(yǎng)。

關鍵詞：會計專業(yè)課程;德育教育;德育路徑

引言

目前，企業(yè)對于會計崗位的人才要求發(fā)生了一些變化，尤其看重學生的品德素質，原因在于當學生缺乏品德素質，就可能在會計工作中作出一些不當行為，而會計崗位是企業(yè)的關鍵崗位，該崗位工作出現異常很可能導致企業(yè)承受較大經濟損失，同時也不利于企業(yè)內部管理。這一條件下學校作為人才培養(yǎng)平臺與輸送渠道，有責任依照企業(yè)要求對學生進行培養(yǎng)，因此如何讓德育教育滲透到會計專業(yè)課程教學中是一項值得思考的問題，故針對這一問題有必要展開相關研究，旨在明確路徑，確立策略，最終實現德育教育滲透。

1.德育教育滲透路徑

1.1教學內容

任何教育都是從信息傳輸開始的，而信息傳輸的本質就是讓學生接受相關內容，故如果教師能夠在會計專業(yè)課程中向學生傳輸德育教育信息，促使學生接受內容，就實現了德育教育對專業(yè)課程的滲透，因此教學內容是德育教學滲透的主要路徑[1]。例如教師在課堂上提出了一個會計行業(yè)的相關案例，故案例中一些事件就能向學生傳遞德育信息，促使學生進行德育思考。

1.2教學方法

當德育教育通過教學內容滲透到會計專業(yè)課程教學中后，接下來的問題就是讓學生理解德育內容，要做到這一點教師必須采用相關教學方法，指導學生進行思考，不斷加深學生理解，說明教學方法也是德育教育的路徑之一。值得注意的是，教學方法種類繁多，其中一部分教學方法可能無法讓學生理解德育內容，甚至可能對德育教育滲透造成阻礙，例如傳統(tǒng)教學方法以教師為主導，使得學生被動，在這種情況下即使教師積極展開德育教育，學生也很難做出反應，原因在于受該教學方法影響學生養(yǎng)成了被動接收信息的習慣，需要教師直白的告訴學生答案，很少進行思考，說明德育教育作用難以發(fā)揮，不能讓學生內化于心，因此教師一定要慎重選擇教學方法。

1.3教師

教師是學生獲取信息的重要渠道，而學生向教師獲取信息的方式有兩種：第一，是由教師主動提出，或者是由學生提問，教師再回答的方式，這種方式比較直觀;第二，是學生對教師日常言行舉止的觀察，即假設教師言行舉止良好，學生通過觀察就能獲取一些信息，使得學生學有所得。在第二種方式中教師應當做好學生榜樣，在潛移默化之間對學生進行德育教育，故教師是實現德育教育滲透的路徑。

2.德育教育滲透策略

2.1挖掘德育元素，豐富教學內容

會計專業(yè)課程教學中教師不能直接展開德育教育，否則會本末倒置，因此教師需要在會計專業(yè)課程中挖掘對應德育資源，再思考資源的教學應用方式，這樣就能通過教學內容途徑實現德育教育滲透，也是的專業(yè)課程教學內容更加豐富。關于會計專業(yè)課程德育元素的挖掘方法，學校應當在會計專業(yè)教師與德育專業(yè)教師之間建立協同機制，讓德育教師負責挖掘德育元素，而專業(yè)教師負責給德育教師提供專業(yè)支撐，同時在德育元素挖掘完成后雙方要協同商討資源的教學應用方式，諸如專業(yè)教師可以向德育教師介紹傳統(tǒng)會計向管理會計的職能轉變，故德育教師可聚焦管理會計職能，挖掘出對應的德育資源，類似于“當管理會計缺乏職業(yè)品德，在工作中就可能給某些人打掩護，導致企業(yè)經濟受損，放縱了不當行為”，隨后經過雙方討論，專業(yè)教師可以在會計專業(yè)課程中以提問的方式應用資源，提出“管理會計給其他人打掩護的行為說明該管理會計存在哪方面的品德缺陷？”，問題能讓學生從專業(yè)角度進行思考，而思考就代表學生開始關注德育，實現德育教育滲透[2]。

2.2慎選教學方法

為了在會計專業(yè)課程教學中充分發(fā)揮德育教育的作用，并進一步推動德育教育滲透，教師一定要慎重選擇教學方法。一般情況下符合德育教育滲透及作用發(fā)揮的教學方法都具備量大特征：第一，方法以學生為主導;第二，方法能保障學生關注內容，依照這兩個特征，教師可以對教學方法進行甄別，諸如上述（2.1）提到的提問式教學法就符合兩大特征，除此以外教師還可以選擇小組合作學習法，該方法是讓教師將學生分為若干小組，隨后給每個小組提出一個與德育有關的會計專業(yè)話題，讓小組學生圍繞話題進行討論，提出自身思考角度與思考所得，促使學生能夠不斷的變換角度進行相關思考，加深自身對職業(yè)品德的理解。同時該方法能營造熱烈的討論氛圍，這有利于學生保持專注態(tài)度，對話題內容更加關注。

2.3加強師風師德建設

學校必須加強師風師德建設，保障會計專業(yè)教師自身言行舉止良好，促使教師能夠發(fā)揮自身榜樣作用，潛移默化的對學生進行德育教育。關于師風師德建設工作，學校除了要通過規(guī)章制度向教師提出言行舉止方面的要求以外，還要關注教師自我管理意識，讓教師通過自我管理塑造良好形象，這樣教師在一些課程中就能起到榜樣作用，諸如在會計實踐課程中，教師作為實踐工作的負責人，其言行舉止就會對學生造成影響，能有效對學生進行德育教育[3]。

3.結語

綜上，因為現代企業(yè)對會計人才的品德非常關注，所以教師在會計人才培養(yǎng)中應當做好德育教育工作，但要做到這一點就必須先實現德育教育對會計專業(yè)課程的滲透。著眼于這一點，建議教師協同學校從教學內容、教學方法及教師本身三個路徑著手，采用相關策略實現滲透，并充分發(fā)揮德育教育作用，全面培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)。

參考文獻

[1]顧瀅瀅.淺析會計專業(yè)課程教學中德育教育的滲透[J].中外企業(yè)文化，2020，612（11）：86-87.

[2]郭秀平.提升職業(yè)中專德育課教學的實效性路徑研究[J].文淵（高中版），2019，000（005）：444.

[3]梅惠靜.淺析財會專業(yè)教學中的德育滲透[J].引文版：社會科學，2015，（004）：99.

課題：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題研究成果：“立德樹人”視角下中職學校專業(yè)課教學中德育滲透的實踐研究，課題編號：ZZB1320009

作者簡介：林麗娜（1987年3月）女，漢族，黑龍江佳木斯人，黑龍江省貿易經濟學校，初級，本科，主要從事會計方向的研究。

趙旭亮（1986年1月）男，漢族，黑龍江密山人，黑龍江省貿易經濟學校，中級，研究生，主要從事會計方向的研究。