劉天琴

摘要：特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校教育有較大的差異，需要教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。語文課程與日常生活中的情感、知識等要素的關(guān)聯(lián)較多，利用生活化的教學(xué)有助于學(xué)生理解，并豐富和提高學(xué)生對生活的認(rèn)知和能力。本文討論了特殊教育學(xué)校培智班語文生活化教學(xué)的策略，利用生活情境建立語文學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，并將生活中使用的語文要素融入到語文學(xué)習(xí)中，將語文知識便于學(xué)生理解，并使用生活游戲的方式，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的游戲中掌握語文技巧，最后組織學(xué)生進(jìn)行生活化的角色扮演，提升學(xué)生參與熱情的同時(shí)，增加學(xué)生在生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生融入社會(huì)，提供更好的語文教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：特殊教育;培智班;語文教學(xué);生活化教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

特殊教育學(xué)校培智班的語文教學(xué)目的并不在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)造良好的經(jīng)驗(yàn)、條件。語文知識中涵蓋的范圍比較廣泛，與生活之間的聯(lián)系較為緊密，在經(jīng)過教師的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以有效利用語文知識來面對生活中的問題，并解決問題。生活化的語文教學(xué)能夠突出語文與生活之間的聯(lián)系，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師必須重視培智班的語文生活化教學(xué)，利用生活內(nèi)容增加學(xué)生的語文實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用語文學(xué)習(xí)來增加生活中可以使用的技巧。

1、生活化的語文教學(xué)情景

語文學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)來了解語文知識的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中豐富對生活的認(rèn)知。情景教學(xué)是語文教學(xué)中常用的技巧，其主要功能便是聯(lián)系學(xué)生與知識的關(guān)系，從而降低陌生事物帶來的壓力，讓學(xué)生在與生活息息相關(guān)的語文教學(xué)中，得到知識、經(jīng)驗(yàn)的成長。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的生活性，以此來建立生活化的教學(xué)情境。例如在傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回憶在節(jié)日時(shí)，家里面所做的準(zhǔn)備。并播放傳統(tǒng)節(jié)日的影音視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶、獲得在傳統(tǒng)節(jié)日中家庭與自己所做過的、吃過的東西。用回憶、影像的方式刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生得到理解語文中傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)，有條件的情況下，可以使用食物、玩具等手段進(jìn)一步加深學(xué)生對教材中傳統(tǒng)節(jié)日的印象。

2、活用生活中的語文知識素材

教材中的語文知識能夠有效的補(bǔ)充學(xué)生的生活知識，相應(yīng)的生活中的語文知識素材也能豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與語文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，建立更加穩(wěn)固的生活知識、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在語文教學(xué)過程中活用生活中的知識素材，一方面能夠降低語文知識的理解難度，另一方面在語文學(xué)習(xí)中對生活知識的再次使用，加深學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)印象，并在教師合理的引導(dǎo)下，形成更有效的生活技巧。例如在“交通工具”的課程開始前，教師可以使用照片的形式，讓學(xué)生回憶自己是怎么達(dá)到學(xué)校的，在上學(xué)的路上看到什么東西，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對交通工具產(chǎn)生概念，比如街邊的共享單車、家庭中使用的小轎車、家長帶領(lǐng)自己上學(xué)時(shí)乘坐的公交車等。從學(xué)生實(shí)際生活中使用過的交通工具來引出教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對交通工具的印象。

3、語文教學(xué)中融入生活化的游戲

培智班的學(xué)生能力差異非常大，在教學(xué)中采用普遍的教學(xué)方法具有一定的局限性，較難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而游戲是任何兒童都能接受的活動(dòng)，其趣味性、實(shí)踐性都極具教育意義。因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極使用生活化的游戲，將其融入到語文教學(xué)中，不但能夠提升教學(xué)的趣味性，也能讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)。例如在“鞋、襪”漢字的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參加找到自己鞋襪，并嘗試動(dòng)手穿著的游戲，游戲重在參與，不論輸贏。在學(xué)生尋找、穿著鞋襪的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞋襪的發(fā)音，讓學(xué)生主動(dòng)說出“這是我的襪子，我的鞋子”。而對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以針對性的個(gè)別輔導(dǎo)。從生活化的游戲中學(xué)習(xí)語文知識，并在游戲表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)，制定教學(xué)方案。

4、角色扮演實(shí)踐語文生活技巧

培智班學(xué)生具有特殊性，無法像普通學(xué)生一樣自主完成學(xué)習(xí)到實(shí)踐的知識遷移過程。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意知識的實(shí)踐，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得生活經(jīng)驗(yàn)，并有效地運(yùn)用在生活中，從而提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。例如在“鄰居”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演我和鄰居的角色，并使用簡單劇本如A同學(xué)的家長臨時(shí)有事，需要讓鄰居B同學(xué)來照看A同學(xué)，A同學(xué)在B同學(xué)家中應(yīng)該遵守B同學(xué)家中的秩序，而B同學(xué)應(yīng)該友好的招呼A同學(xué)，拿出零食和飲料互相分享。從表演中體現(xiàn)鄰居之間互幫互助的關(guān)系，并讓學(xué)生了解家里來客人時(shí)，應(yīng)該如何招呼客人。

結(jié)語：語文學(xué)科涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，與生活之間的聯(lián)系也非常緊密，培智班學(xué)生具有其生理、心理上的特殊性，教師需要利用生活化的教學(xué)方式，拉近語文學(xué)習(xí)與學(xué)生之間的關(guān)系，并在教學(xué)中積極關(guān)聯(lián)生活與學(xué)習(xí)，在游戲、角色扮演的情景活動(dòng)中，讓學(xué)生得到生活經(jīng)驗(yàn)、知識學(xué)習(xí)之間相互遷移，從而有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

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