孫桂華 張作云

摘要：中學(xué)語文單元教學(xué)中“1+X”教學(xué)方法探究，通過單元整體教學(xué)有效提高學(xué)生閱讀與寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);立德樹人;方式方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-293

新的教材要求我們語文教學(xué)應(yīng)該按照單元整體內(nèi)容進行推進，使學(xué)生在整體閱讀中感受、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，最終達到心靈的升華與靈魂的凈化，從而實現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標。下面將我在中學(xué)語文教學(xué)中的單元整體教學(xué)經(jīng)驗做以下分享：

一、認真分析教材特點

我認真分析了中學(xué)語文教科書，我發(fā)現(xiàn)：“立德樹人”是語文教學(xué)的根本任務(wù)，而教材最突出的特點是：

（一）雙線組織單元結(jié)構(gòu)，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容中，雙線組織單元結(jié)構(gòu)，反復(fù)強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，即能有效促進學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀，又能保證了語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。每課一得的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有一條大致可以把握的線索使得知識與能力、過程與方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練更為清楚。

（二）教材重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設(shè)“三位一體”的閱讀教學(xué)體系：新編教材的閱讀教學(xué)，以各單元課文學(xué)習(xí)（分“教讀課文” 和“自讀課文”）為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞通讀”，共同構(gòu)建一個從 “教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。而這種“三位一體”的閱讀體系更適合進行單元整體教學(xué)。

（三）選文注重經(jīng)典性、多樣化，文質(zhì)美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承 語文教學(xué)必須讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生對中外經(jīng)典文化產(chǎn)生尊重和認同。對于經(jīng)典閱讀，學(xué)生整體閱讀會理解得更加透徹。

（四）教材多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用 新的教學(xué)理念，重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，有利于學(xué)會獨立閱讀、自主學(xué)習(xí)。這樣的層次構(gòu)建更加有利于整體性單元教學(xué)。

二、單元整體教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)策略

（一）閱讀教學(xué)的策略

閱讀按雙線組織單元教學(xué)，各單元兼顧人文主題和語文要素兩條線索，努力做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。重點落實每個單元的語文能力要點，并體現(xiàn)思維的漸進性以及由課內(nèi)到課外的延伸拓展。在教學(xué)中我將根據(jù)閱讀提示配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導(dǎo)，并從中提煉單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標，使語文教學(xué)活動僅僅圍繞教材展開，并延展開來，順理成章指導(dǎo)學(xué)生進行整體單元學(xué)習(xí)。在自主閱讀、獨立閱讀的同時盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量， 培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀過程中，強化精讀，我認為一本好書略讀過去，走馬觀花意義不大，不如我們讀哪一本書就讀到心里去，與作者達成共鳴更有效果。

在閱讀過程中，我們都認為碎片化的閱讀對整體領(lǐng)悟能力存在障礙。所以，我堅持讓學(xué)生實現(xiàn)整本閱讀。為了督促學(xué)生閱讀，我通過網(wǎng)絡(luò)平臺喜馬拉雅讓學(xué)生在家中朗讀名著，然后上傳到喜馬拉雅平臺。這樣的做法避免了學(xué)生投機取巧，我可以在聽的過程就掌握學(xué)生的閱讀情況。有效提高了學(xué)生的閱讀能力。同時，我也為學(xué)生積累下一生的讀書財富。使學(xué)生愛上朗讀，愛上聽書。有效地提高了學(xué)生的寫作能力和語言表達能力。

（二）寫作教學(xué)的單元整體教學(xué)策略

根據(jù)單元整體教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生進行名篇名作的仿寫，然后通過整體的仿寫到獨立成文，走出一條可以操作的寫作模式，從而提高學(xué)生的寫作能力。在平時作文訓(xùn)練中，我把試卷中出現(xiàn)的優(yōu)秀的閱讀篇目提煉出來，然后堅持讓學(xué)生仿寫，從仿寫中提高學(xué)生的寫作能力，用閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀。這樣的方法就降低了寫作的難度。

在寫作中，我也重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，我強調(diào)學(xué)生的寫作不是寫日記，寫作文是偏于文學(xué)的一種創(chuàng)作，因此，我們在作文教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生將生活中的素材加以提煉升華，成為一種更高思想境界的文學(xué)性讀物。

三、單元整體教學(xué)方式采用“1+X”

中學(xué)語文教材的最突出特點是“1+X”的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中，我的教學(xué)方式是：以1+X為引領(lǐng)，從整體到部分，再從部分回歸整體。在每個單元教學(xué)中，抓住一片精讀課文給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后通過廣泛的閱讀使學(xué)生學(xué)會使用方法。這樣就做到了閱讀與考試同步。

在“1+x”教學(xué)資源拓展方面，其中一個重要的閱讀篇目依據(jù)來源于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收集的文章。為了培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的能力，我在教學(xué)中確定“1”——課文精讀（來源于教材），我讓學(xué)生確定“X”——相似篇目，在預(yù)習(xí)課文的時候，圍繞學(xué)習(xí)目標收集整理的篇目進行能力點遷移。

四、教學(xué)目標獲取更明晰

新編的語文教材，每個單元都有明確的單元導(dǎo)讀。在單元導(dǎo)讀中，教師可以準確地捕捉到教學(xué)目標。例如：九年級語文第第單元，仔細也讀單元導(dǎo)讀就可以獲得這樣的教學(xué)目標：1.了解作者的觀點，學(xué)習(xí)思辨方法;2.發(fā)現(xiàn)疑難問題，獨立思考，有自己的見解;3.學(xué)習(xí)文中介紹的文藝欣賞方法，遷移運用到自己的欣賞實踐中。這樣的目標非常清晰，使教師能夠在課堂上做到有的放矢。因此，我們在推進“1+X”教學(xué)方法時要注意引領(lǐng)學(xué)生把握單元導(dǎo)讀，掌握學(xué)習(xí)目標的方向性。

五、重視評價與鼓勵

在教學(xué)中，我會適當?shù)亟o予學(xué)生鼓勵性的評價，激勵學(xué)生不斷向上。重視于學(xué)生交流，尊重學(xué)生的想法，實現(xiàn)教學(xué)相長。

中學(xué)語文單元整體教學(xué)“1+X”的教學(xué)方式方法還有待探究，我將在語文教學(xué)領(lǐng)域不斷深化研究，走出一條更適合語文教育發(fā)展的途徑，不斷提高教育質(zhì)量。

參考文獻

[1]邵玲.“1+N”單元閱讀教學(xué)的整體建構(gòu)[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學(xué)研究），2021（01）：44-47.

[2]周代兵.基于單元語文要素，開展整體融合教學(xué)[J].教育家，2020（42）：60.