李桂蘭

摘要：隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)中也更加重視整本書閱讀，但是教師進(jìn)行整本書課外閱讀教學(xué)時，由于經(jīng)驗比較欠缺，整本書閱讀教學(xué)實施存在的問題比較多，這種情況下，我們必須找到合適的小學(xué)語文整本書課外閱讀教學(xué)的手段，切實提高整本書課外閱讀教學(xué)的水平，幫助小學(xué)生提高其閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，給其更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書;課外閱讀教學(xué);方法

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-221

在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量會直接影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，這便要求教師必須根據(jù)整本書閱讀教學(xué)中存在的問題，及時地進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，合理地將教學(xué)載體運用進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，幫助學(xué)生提高其閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高其綜合素質(zhì)，推動其更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，幫助學(xué)生更好的閱讀

教師進(jìn)行小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)時，除了需要將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來，還必須重視學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)，只有學(xué)生在閱讀的過程中真正的感受到了作者的情感傳達(dá)，產(chǎn)生情感上的共鳴，才能夠更好地理解文本，閱讀教學(xué)目的才可能真正的達(dá)到[1]。教師可以將問題引導(dǎo)的方式運用進(jìn)來，幫助學(xué)生實現(xiàn)其自主閱讀，幫助學(xué)生更好地理解文本中包涵的情感，學(xué)生也能夠更好地感受其中蘊含的思想內(nèi)涵。學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自行的閱讀，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其分析選擇書籍。學(xué)生進(jìn)行不同書籍的閱讀產(chǎn)生的感受也各不相同，所以，學(xué)生閱讀的過程中，教師也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自主地分析和感受，并且，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己的疑問提出來，說出自己對于書籍的看法和理解，這樣也能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀情感培養(yǎng)，學(xué)生閱讀效果也會有明顯的提高。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

進(jìn)行整本書閱讀能夠幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力，首先，進(jìn)行整本書閱讀能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書閱讀興趣;其次，進(jìn)行整本書閱讀能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣;最后，整本書閱讀能夠幫助學(xué)生溫故知新和學(xué)以致用[2]。比如，在進(jìn)行小學(xué)低年級語文教學(xué)時，教師可以組織《狐貍列那的故事》整本書閱讀活動，這本書本身便是趣味性較強的繪本讀物，教師進(jìn)行閱讀對象選擇時很好地考慮到了學(xué)生本身的興趣和特點，這樣也能夠?qū)⑿W(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來。在進(jìn)行閱讀的時候，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行默讀，并用將比將自己看不懂的內(nèi)容和漢字劃出來，這樣也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生閱讀技巧也能夠得到訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力也會有明顯的提高，并且閱讀的過程中還能夠幫助學(xué)生熟悉自己學(xué)習(xí)過的漢字，真正地做到學(xué)以致用，幫助學(xué)生更好的鞏固自己學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識。

三、重視閱讀方法的豐富，切實提高學(xué)生閱讀的效率

進(jìn)行整本書閱讀的時候，教師需要摒棄以往使用比較廣泛的精讀法，因為精讀法很難滿足小學(xué)生整本書閱讀的需要[3]。對于小學(xué)生而言，整本書閱讀的篇幅比較長，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和整本書閱讀的特點來選擇更合適的閱讀方法。比如，教師可以將略讀法運用進(jìn)去，學(xué)生通過略讀法進(jìn)行整本書閱讀時，自由度比較高，但是教師必須認(rèn)識到進(jìn)行略讀并不是隨意的閱讀和進(jìn)行粗讀，而是需要學(xué)生帶著問題來進(jìn)行整本書的閱讀。進(jìn)行略讀時，學(xué)生需要粗讀不重要的部分，精讀重要的部分，略讀的基礎(chǔ)是進(jìn)行精讀，本身也屬于精讀的延伸。整本書閱讀中將略讀法運用進(jìn)來，能夠切實提高閱讀的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、展示閱讀成果，營造良好的閱讀氛圍

進(jìn)行小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)時，想要激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，教師可以及時地展示小學(xué)生取得的閱讀成果，給學(xué)生的交流和溝通提供方便。這種方式不但能夠幫助小學(xué)生提高其閱讀的自信心，還能夠幫助小學(xué)生提高其語言表達(dá)能力。在展示閱讀成果的時候，學(xué)生可以互相溝通和交流，進(jìn)行閱讀心得的分享，并進(jìn)行積極性的評價，確保能夠在閱讀中獲得明顯的進(jìn)步[4]。這種交流方式也可以給學(xué)生營造一個輕松愉悅的閱讀氛圍，學(xué)生也會更愿意參與到閱讀中去。教師也必須認(rèn)識到鼓勵學(xué)生的時候不能夠盲目，對于那些比較嚴(yán)重和明顯的錯誤，教師也需要合理地進(jìn)行探討，并引導(dǎo)學(xué)生找到合適的問題解決方法，只有這樣，學(xué)生才能夠在整本書閱讀的過程中獲得較大的進(jìn)步。

結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)的意義和作用非常重要，通過整本書閱讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生提高其閱讀能力和思維能力，給小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是通過分析當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀教學(xué)存在的問題還比較多，這種情況下，教師必須認(rèn)真地分析和思考整本書閱讀教學(xué)存在的問題，并找到合適的策略，切實提高整本書閱讀教學(xué)的有效性。筆者主要提出了幾種做好小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的辦法，希望能夠給教師的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)更好地進(jìn)行提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]李小春.基于統(tǒng)編教材理念的小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略探究[J].考試周刊，2020（87）：46-47.

[2]戴筱彬.小學(xué)語文整本課外閱讀教學(xué)方法探析[J].新智慧，2020（17）：129.

[3]陳曉英.整本書閱讀策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育觀察，2020，9（03）：48-49.

[4]李玫.淺談小學(xué)語文整本課外閱讀教學(xué)的方式方法[J].學(xué)周刊，2020（06）：114.