邢波 夏美子

摘要：寫作的過程是學生的自身表述，是學生對所聞所見、所聽所想的描述，既是學生得當提升自己的過程，也是學生創(chuàng)新精神和個性化發(fā)展的過程。在高中語文寫作過程中，教師應重視學生在寫作過程中的體會，并認為學生在寫作中表述自身，呈現(xiàn)自身的邏輯思維和觀念，協(xié)助學生意識到創(chuàng)新思維能力和個性化發(fā)展的必要性，并從學生創(chuàng)新精神的塑造下手，為學生開展有品質的寫作搞好基礎的準備工作。文中從寫作中的創(chuàng)新精神下手，關鍵融合基礎理論與案例探討了高中語文寫作過程中創(chuàng)新精神的塑造對策。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;自主創(chuàng)新教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-157

寫作過程高中生的個性化和自主創(chuàng)新應當獲得教師的高度重視，教師要有效運用教學資源，從學生具體的寫作能力下手開展創(chuàng)新精神的塑造。但縱覽目前的高中語文寫作，盡管教師逐漸重視學生在寫作過程中的藝術創(chuàng)意和個性化表述，但在教學中采用的方式仍為過去對于課文內容或對于學生優(yōu)秀作文的解讀，造成 學生的寫作水準并沒有在預估時間內獲得提高。對于此事，教師應當反省自己的教學過程，融合語文新課標中明確提出的激勵學生有創(chuàng)意、有個性的表述核心理念，以及學生的具體情況來采取措施的寫作教學方式，對于學生創(chuàng)新精神的塑造開設目的性的訓練，以提升學生的寫作品質。

一、由效仿改成自主創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

在過去的語文課教學過程中，教師會正確引導學生分析課文，找到文章內容中的描寫手法和寫作方法開展主要解讀，另外要求學生以效仿的方式開展寫作，這盡管可以協(xié)助學生掌握別人的出色寫作技巧，提高學生文章內容的易讀性，但針對學生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的塑造是不好的。創(chuàng)新精神的塑造是學生開展技術創(chuàng)新寫作的前提條件，教師應激勵學生在寫作過程中采用與別人不一樣的構思方向、寫作技巧或者展現(xiàn)方法，根據(jù)不一樣的培訓來開展目的性的選擇，僅有學生可以在寫作的過程中點燃自主創(chuàng)新的觀念，才可以寫成具備創(chuàng)造力的文章內容。

比如，在要求學生開展角色的寫作時，教師能夠 從《記念劉和珍君》的課文內容下手，在學生學好本節(jié)課且確立本節(jié)課的寫作構思為“劉和珍的詳細介紹——追憶劉和珍——剖析劉和珍所做的個人事跡以及性情”后，教師要求學生以與本節(jié)課不一樣的方法開展寫作。它是因為學生學好課文內容后會有一個總體的構思，在寫作時難免持續(xù)課文內容中的方法或步驟，僅有協(xié)助學生學好在把握課文內容內涵的基礎上適度的“摒棄”課文內容，才可以激發(fā)學生的創(chuàng)造觀念。除此之外，教師在了解學生的思維定式較為顯著的情況下要采取措施的方式，協(xié)助學生立在高些的角度對待課文內容的學習，教材內容中文章內容的編輯是為了更好地能夠更好地激起學生的創(chuàng)新精神，激勵學生英勇的表述自身，教師要學好有效的運用。

二、確立寫作的構思，多方面地明確提出新意識

文章內容的寫作構思是學生寫作之初必須考慮到的問題，也決定了學生的寫作方向和基礎上寫作內容，普通高高中生在見到寫作原材料或題型時的邏輯思維較為干涸，還可以說造成了思維定式，這促使班里學生的寫作構思和最后展現(xiàn)的寫作內容如出一轍。在注重人性化寫作和創(chuàng)新能力寫作的今日，教師應正確引導學生從各個方面、多方面考慮到優(yōu)秀作文的構思，能夠從不一樣的構思視角中獲取更新的意識。

比如，在開展記敘文的寫作時，教師能夠 從學生以前學過的文章內容下手，協(xié)助學生意識到記敘文的寫作并并不是僅有第一人稱一種方式，還包含第二人稱、第三人稱等。在其中，第一人稱又包含主人公自訴、其他角色的側述、旁敘等;第二人稱的寫作能夠 將閱讀者放置敘述者的正對面，還可以讓閱讀者做旁觀者，立即應對寫作目標;第三人稱的寫作能夠 是全知視角，還可以是半知角度，還可以依靠別的角色的角度。教師開展系統(tǒng)的解讀時留意融合學生學過的文章內容來開展舉例說明，讓學生在開展記敘文的寫作時可以在不一樣的視角明確文章內容的構思和方向。

三、接近具體生活，了解生活素材圖片中的深入內容

具體生活和寫作之間的關聯(lián)自身便是相互促進的，僅有學生在生活中發(fā)掘素材圖片，才可以豐富寫作內容，僅有在寫作過程中了解生活素材圖片的內涵才可以以高些的角度賞析生活中的美?？梢哉f，教師應協(xié)助學生學習剖析生活具體，并可以從生活具體中感受到生活的美好，以及生活素材圖片自身的教育寓意，將其運用于寫作過程中，以提高寫作內容的真實有效。

比如，在要求學生寫打動內心的事情時，教師能夠 正確引導學生在課上開展追憶，讓學生尋找自身記憶里最能打動自身內心的人或是事情，每一個學生的生活經(jīng)歷和學習方法不一樣，因而在寫作過程中展現(xiàn)的內容也不太可能是完全一致的。這時候，教師應當激勵學生寫生活中真正產生的事，而不是自主撰寫，僅有生活中真正產生的震撼內心的人或事，經(jīng)歷學生的描繪才可以使文章內容頗具現(xiàn)實感，另外學生的經(jīng)歷不一樣也就立即決定了學生的寫作內容不一樣，展現(xiàn)了學生的個性化表述和創(chuàng)新精神。

總而言之，創(chuàng)新精神的塑造必須教師激勵學生將寫作中單純性的效仿改成自主創(chuàng)新，另外從文章內容的構思和寫作方向下手，各個方面、多方面地明確提出新意識，并從具體生活中發(fā)掘具備說動性的案例，提升文章內容的易讀性和真實有效，做到進一步提高學生寫作品質的目的。

參考文獻

[1]陳曉斌. 高中語文寫作教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略[J]. 中學生作文指導， 2019， 000（019）：P.14-14.

[2]李高峰. 核心素養(yǎng)理念下的高中語文寫作教學對策探討[J]. 文理導航， 2019， 000（031）：P.5-5.