詹藝雯

摘要：本文以文獻(xiàn)法為主要的科研方法，結(jié)合多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗，著重探討了分層教學(xué)理論在高中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用及其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。分層教學(xué)理論是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)手段之一，在教學(xué)中貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。分層教學(xué)可以從以下三個方面進(jìn)行：根據(jù)學(xué)生的成績和能力進(jìn)行合理分組;以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，選擇不同層次的教學(xué)內(nèi)容;對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價和激勵。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中;英語教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-155

目前的高中英語教學(xué)模式仍然是以課堂教學(xué)為主。然而，由于課堂教學(xué)體系高中生人數(shù)眾多，學(xué)生在統(tǒng)一的課堂任務(wù)體系中的學(xué)習(xí)過程中總是受到限制，無法從自身的學(xué)習(xí)需求高中習(xí)。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高必然處于瓶頸期，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展和提升。因此，作為新時期的高中英語教師，有必要加強(qiáng)對分層教學(xué)實(shí)踐的研究，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。相關(guān)問題討論如下。

一、基于學(xué)生實(shí)際情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置

分層教學(xué)的前提是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為不同的層次。一般的分類方法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)將學(xué)生分為優(yōu)生、中等生和差生。為了避免傷害學(xué)生的自尊，不同層次的學(xué)生可以用A、B、C等來代替優(yōu)秀。這一層次不是不變的，需要隨著學(xué)生能力的變化而變化。一旦學(xué)生有進(jìn)步或有新的變化，就可以調(diào)整到其他層次，以保證學(xué)生的積極性和主動性。然后，根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，為學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一：基本目標(biāo)，掌握適合后進(jìn)生的基礎(chǔ)教學(xué)知識。第二：提高目標(biāo)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，再上一個層次，使所學(xué)知識綜合運(yùn)用，第三，適合學(xué)生，拔尖目標(biāo)要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力，技能和技能在掌握基礎(chǔ)知識和綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上，適合優(yōu)秀學(xué)生。

二、學(xué)生合理分層

必須明確的是，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，不僅要看學(xué)生的英語成績，還要看他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)和道德素質(zhì)。這種分層的目的不是為優(yōu)秀學(xué)生“開小灶”，而是讓所有學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，設(shè)定正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑。進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的前提是對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，比如，教師可以參考每個學(xué)生的英語表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒑诵乃刭|(zhì)等方面。每個級別的學(xué)生都不是一成不變的。教師可以根據(jù)學(xué)生的總體表現(xiàn)做出一定的調(diào)整，使學(xué)生在任何時候都能保持良好的英語學(xué)習(xí)情緒。

三、備課分層

備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件。從備課和分層的角度，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。主要依據(jù)是學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際需要。對于A級學(xué)生，要提高教學(xué)內(nèi)容的難度，深化知識講解的深度，充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。這就要求教師不僅要注重語言能力的培養(yǎng)，更要拓寬學(xué)生的閱讀范圍，加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對于B級學(xué)生，要有針對性地開展教學(xué)和培訓(xùn)，特別是針對他們知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，切實(shí)改善他們的知識結(jié)構(gòu)，真正彌補(bǔ)檢查的不足，不斷提高B級學(xué)生的綜合素質(zhì)。從C級學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，注重學(xué)習(xí)自信心的建立和培養(yǎng)，幫助他們改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。在知識講解上，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識，保證教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生在課堂教學(xué)中取得進(jìn)步。另外，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、對教學(xué)過程進(jìn)行分層

在分層教學(xué)過程中，教師必須以B級學(xué)生為中心，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，進(jìn)一步提高和提高學(xué)生的素質(zhì)。當(dāng)然，教師應(yīng)該考慮A和C的學(xué)生。他們可以為A的學(xué)生安排額外的作業(yè)，以加強(qiáng)和拓展知識;而對于C的學(xué)生，則應(yīng)注意C的學(xué)生，進(jìn)一步消化和掌握課程的基本知識。在課堂教學(xué)中，教師要把握好總體進(jìn)度，并且要立足于B、C級學(xué)生，尤其要注意課堂提問和訓(xùn)練的層次性。因為課堂提問直接影響學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，教師在提問時要考慮到各個層面的學(xué)生，讓他們有機(jī)會回答問題。

五、作業(yè)分層

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計難度和層次靈活、實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)供學(xué)生選擇。所有的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，對學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，并能應(yīng)用所學(xué)的知識。因此，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)可分為三個層次：A層次是基礎(chǔ)作業(yè)：課后實(shí)踐（適合C級學(xué)生）;B層次是在基本作業(yè)的基礎(chǔ)上加上一些改進(jìn)的題目（適合B級學(xué)生）;C層次是基礎(chǔ)性工作和一些靈活、綜合性的課題（適合A級學(xué)生）。作業(yè)要認(rèn)真布置。學(xué)生通常在30-40分鐘內(nèi)完成。這不同于充分考慮學(xué)生在性作業(yè)方面的能力，學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)小組，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而C級學(xué)生沒有過大的壓力。它可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

六、教學(xué)評價的分層

評價在教學(xué)中有著非常重要的作用，評價就像中醫(yī)的號脈，能夠找到學(xué)生的長處和短板，不斷完善學(xué)生不足的同時加強(qiáng)優(yōu)勢的發(fā)展，所以評價教學(xué)被廣泛應(yīng)用于課堂提問、課堂討論、作業(yè)和考試中。評價及時糾正我們的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且是對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵手段。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這樣的優(yōu)勢并沒有發(fā)揮出，評價也沒有得到應(yīng)有的重視。因此，教師需要加強(qiáng)評價的使用，促進(jìn)他們在英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。例如，C層次學(xué)生應(yīng)采取更多的鼓勵和評價，以積極因素帶動消極因素，表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn);B層次學(xué)生應(yīng)采取更多的激勵性評價，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī);A層次學(xué)生要重視競爭性評價，幫助他們樹立競爭意識，不斷挑戰(zhàn)自我。

結(jié)束語

綜上所述，本文對高中英語分層教學(xué)策略進(jìn)行研究，分別從目標(biāo)、對象、方式、作業(yè)、評價等方面進(jìn)行深入的闡述。傳統(tǒng)教學(xué)模式對多數(shù)的學(xué)生是很有效的，但一部分學(xué)生的能力和潛力得不到良好的發(fā)展。分層教學(xué)以班級為單位，能夠平衡傳統(tǒng)教學(xué)帶來的此方面問題。這是解決統(tǒng)一教學(xué)要求和不平衡學(xué)生矛盾的最佳途徑。教師要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就必須提高學(xué)生的能力，積累知識，提高學(xué)生的整體英語水平。

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