葉邐

摘要：智慧課堂中教師通過情境感悟、個體探究、師生交流等方式，在輕松真誠的氛圍中，引導生命個體的產生，帶給學生成功和幸福的情感體驗。智慧課堂的推行，是完善學生語文知識框架的必然措施，是踐行素質教育的必然結果。

關鍵詞：小學教育;小學語文;課堂提問

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-072

語文課堂上的提問環(huán)節(jié)是教學活動的一個重要部分，教師通過設置語文問題，學生回答來檢測學生的知識掌握情況，教師也能夠獲得教學效果的反饋，這個互動的過程有利于提高教學質量。在組織教學活動時，語文教師應當通過合理的提問方式來引導學生深入思考學習，可以融入一些趣味元素來活躍課堂氛圍，真正達到教學目的。合理的課堂提問是一門藝術，語文教師應當不斷深化課程教學研究，保證提高語文課堂提問的效率，落實課程教學的目標。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

語文作為小學課程中的重要組成部分，對小學生綜合能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。在素質教育的理念下，針對小學語文教學的改革也在不斷深入，即便是在農村地區(qū)，小學階段的語文課堂教學也實現(xiàn)了一定程度上的轉變和發(fā)展。但與此同時，語文教學中一些較為嚴重的問題仍然存在，仍然影響著課堂教學的質量和效率。其中，首要的問題在于農村地區(qū)教師的數(shù)量以及專業(yè)教學能力不足。由于大部分鄉(xiāng)村所在地區(qū)偏僻，其師資力量、教學水平等有一定的局限性已經是不可否認的事實，也成了當前狀況下教學改革的關鍵難題。其次是教師在課堂上所采用的教學理念以及教學方法手段上存在問題，使得農村小學的語文課堂上普遍存在學生學習興趣不高、課堂參與度不夠、學習積極性較差、學習方法和習慣存在問題等等，這都對語文課堂的教學效果產生了很大的影響。因此要實現(xiàn)課堂教學的轉變，就需要針對當前存在的問題進行關注和解決，進而實現(xiàn)農村小學教學現(xiàn)狀的徹底改善和提高。

二、提高小學語文課堂提問有效性的策略

（一）組織教師培訓，強化專業(yè)能力

小學的語文教學課堂要實現(xiàn)轉變和發(fā)展，實現(xiàn)課堂提問有效性的提升，首要的影響因素在于教師群體。不論是過去傳統(tǒng)的被動式教學課堂，還是當前的新興的課堂模式，教師對于整個課堂教學都起著至關重要的作用，引導著學生整體的學習過程和方向。所以課堂提問的主動權一般來說也在教師手上，也就是說教師個人的專業(yè)教學能力、課堂提問方面的專業(yè)素養(yǎng)對于整個課堂提問的實際效果起著關鍵性的影響作用。所以說要提高小學語文課堂提問的有效性，先要提高教師本身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。尤其是對于農村地區(qū)的小學而言，由于經濟發(fā)展、地理環(huán)境等原因，大部分的農村小學都存在著師資力量不足的問題。這也就使得農村小學的教師不僅需要兼顧幾個班級或者是年級上的教學任務，也在專業(yè)能力上可能存在不足的情況。也就是說即便是教師了解課堂提問的重要性，也可能在具體的教學過程中，受限于自己的專業(yè)能力而無法使其真正發(fā)揮作用。因此要徹底轉變語文課堂教學的現(xiàn)狀，實現(xiàn)課堂提問有效性的提升，還需要從根本上提高教師群體的專業(yè)能力和素質。所以農村小學可以結合語文教學的特點，針對課堂提問這一關鍵性問題開展主題教學培訓，通過定期的系統(tǒng)性課程以及幾所學校之間教師的相互交流來實現(xiàn)其教學能力的提高。但是對于一部分的農村小學而言，由于地理位置較為偏僻，與周圍小學的距離較遠，再加上交通不便的問題，使得這種定期的、需要教師親自到場的現(xiàn)場教學培訓受到了限制。在這樣的情況下，學校方面可以充分地利用網(wǎng)絡通信工具，通過遠程教學、視頻課堂以及微信、論壇等交流工具，來實現(xiàn)對教師的培訓以及教師之間的交流和探究。而通過系統(tǒng)性的培訓以及定期的教學研討，農村教師的專業(yè)教學能力和素養(yǎng)能夠得到一定的提升，所以其在課堂提問的開展與實施上，也就有了更大的把握，更能夠發(fā)揮課堂提問對于小學生語文學習的幫助作用。

（二）針對教學內容，明確提問切入

在具備教師的教學能力這一前提條件之后，農村小學的語文課堂要提高課堂提問的有效性，就需要教師針對課堂提問本身來進行研究和探討。實際上，課堂提問主要就是指教師根據(jù)學生在課堂上的學習情況以及本節(jié)課的教學內容，來選擇一些比較重要的、學生可能存在疑惑的部分提出問題，從而通過學生的回答檢驗學生對于知識的掌握情況，也通過糾正學生的回答來實現(xiàn)對具體知識點的詳細講解。所以要提高課堂提問的有效性，首先需要保證教師所提出的問題能夠準確地切中知識內容的重點和要害，在學生的知識掌握方面也要具有一定的針對性。要實現(xiàn)這兩點要求，其一需要教師對于教學內容有著充分的了解。在進行正式的課堂教學之前，教師要完成教學設計，并且對實際的教學過程進行模擬。在這一過程中教師需要深入學習和掌握本節(jié)課的教學內容，從框架到具體的內容都要做到了如指掌。之后則需要在模擬演練的過程中，初步發(fā)現(xiàn)學生可能存在理解困難的部分以及較為重點的知識點，將其作為課堂提問的切入點。其二則需要教師通過對課堂上小學生的學習狀況以及課下的練習完成情況，來發(fā)現(xiàn)每個學生在語文學習上的不足和困難，尤其是對于部分知識內容的學習困難。

隨著新課程改革的全面實施，在肯定近年來農村小學課改成效的同時，也需要認識到其中仍然存在著不足。對于有效課堂提問這一問題，農村地區(qū)的小學需要學校、教師和學生的充分配合，利用新的教學理念、模式以及網(wǎng)絡教學資源和手段來實現(xiàn)課堂提問的創(chuàng)新，進而不斷提高課堂提問的有效性，促使課堂教學的質量和效率實現(xiàn)發(fā)展和提升。

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