劉江

摘要：新時(shí)期，隨著百年未有之大變局的到來(lái)，信息技術(shù)的普及，家庭對(duì)教育的需求增長(zhǎng)，促使教育發(fā)生著深刻的變化。與此同時(shí)，一些婚姻家庭的破裂、留守兒童的增多、學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、班級(jí)的升高以及學(xué)習(xí)難度的加深，各學(xué)科學(xué)習(xí)越來(lái)越難。在多重影響和各種壓力之下，新的學(xué)困生越來(lái)越多，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的難度越來(lái)越大。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生也在不斷增長(zhǎng)。從學(xué)科內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)看，太多語(yǔ)文學(xué)困生的增長(zhǎng)絕不是一個(gè)正常的現(xiàn)象。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也并不需要多高的智商作為前提。幫助這些學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)已成為新時(shí)期小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。本人近一兩年來(lái)在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面作了一些探討，特與同道分享，并以此拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-270

一、對(duì)“語(yǔ)文學(xué)困生”的認(rèn)識(shí)

首先我們需要明確的是，“學(xué)困生”是一類智力正常的群體，所以不存在智力發(fā)育不正常而阻礙成績(jī)提升的說(shuō)法。但是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的確有很多困難，并且這些困難又不會(huì)發(fā)生在普通學(xué)生身上。另外需要關(guān)注的是這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的其他方面特質(zhì)，比如注意力、情緒、態(tài)度、記憶、表達(dá)能力等，一般情況下，學(xué)困生們?cè)谶@些方面都有著共同點(diǎn)，并且與普通學(xué)生相比存在明顯不同。在“學(xué)困生”的廣義概念里，肢體殘疾、聾啞、盲、疾病等也會(huì)包括在內(nèi)，但本文所探討的“語(yǔ)文學(xué)困生”并不包含這一類學(xué)生，即本文所探討的“學(xué)困生”是指智力正常、身體正常，僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出“困難”的一類學(xué)生。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生案例分析

1、情況概述：莎莎，女，我校六年級(jí)學(xué)生，成長(zhǎng)于單親家庭，父親帶她長(zhǎng)大，但因工作繁忙經(jīng)常忽視對(duì)莎莎的教育和照顧。莎莎1-3年級(jí)時(shí)都在外校學(xué)習(xí)，各科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都很差，上課時(shí)注意力很容易分散，平時(shí)在于其他同學(xué)進(jìn)行溝通時(shí)時(shí)常表現(xiàn)得不夠自信，說(shuō)話很輕，且含糊其辭。課上回答問(wèn)題時(shí)明顯缺乏自信，作業(yè)完成質(zhì)量不高。但課下?tīng)顟B(tài)卻完全不一樣，特別是在放學(xué)之后，并且社交伙伴以校外同齡人為主，時(shí)而為了玩耍而逃課。

2、成因分析

（1）自身問(wèn)題：莎莎在校表現(xiàn)與校外表現(xiàn)判若兩人，在于老師和同學(xué)溝通時(shí)顯得很自卑，缺乏自信，但在于校外朋友交流時(shí)卻格外活躍。在學(xué)習(xí)上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因來(lái)自兩方面，一是上課不注意聽(tīng)講，二是課后作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真完成，并且偶爾會(huì)逃課。從內(nèi)容上看，貪玩是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)遲遲上不去的主要原因，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)多表現(xiàn)為被動(dòng)，況且她的語(yǔ)文功底也不強(qiáng)，只要遇到稍微有點(diǎn)難度的內(nèi)容便會(huì)放棄，久而久之便失去了學(xué)習(xí)的信心。

（2）家庭問(wèn)題：很明顯，莎莎并沒(méi)有受到過(guò)良好的家庭教育。母親在他很小的時(shí)候便離異了，而父親又經(jīng)常忙于打工掙錢，很少去關(guān)心莎莎的生活和學(xué)習(xí)。往往是爺爺奶奶帶。在這樣的家庭環(huán)境下，小學(xué)生很容養(yǎng)成忽悠、懶散的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）學(xué)校問(wèn)題：莎莎的問(wèn)題不是一天兩天形成的，在與她以前的老師和班主任溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就是這樣。這里也有一部分責(zé)任在于老師，對(duì)其聽(tīng)之任之和過(guò)度關(guān)心照顧，使莎莎過(guò)于依賴?yán)蠋焷?lái)學(xué)習(xí)，一旦遇到一點(diǎn)挫折便無(wú)法把握好自己，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，壞的習(xí)慣卻愈演愈烈。并且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸增多，以及難度的逐漸增大，莎莎的學(xué)習(xí)自信心自然越來(lái)越下降。即至轉(zhuǎn)到本校時(shí)，語(yǔ)文成績(jī)只有三十多分。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)語(yǔ)文困生轉(zhuǎn)化基本策略

1.堅(jiān)持優(yōu)待優(yōu)管。

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，接受知識(shí)慢，對(duì)學(xué)習(xí)很容易失望。作為教師，要注意做到降低門檻，放寬對(duì)他（她）們的要求，讓學(xué)困生能比較容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松地掌握符合他（她）們現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，就容易把學(xué)困生引入學(xué)習(xí)的殿堂，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。布置作業(yè)，讓學(xué)困生做常規(guī)作業(yè)，讓他們輕松地完成。批改作業(yè)，優(yōu)先查閱，當(dāng)面進(jìn)行，找出原因，即時(shí)補(bǔ)救。對(duì)口幫扶，讓學(xué)困生優(yōu)先自選對(duì)象，開(kāi)展“拜師學(xué)藝”活動(dòng)。

2.堅(jiān)持課堂激勵(lì)

對(duì)于學(xué)困生，最重要的是幫助他（她）們找回學(xué)習(xí)自信心，使他（她）們重新對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而不是急于約束她們的行為。過(guò)程中，我們可以從他（她）們感興趣的事物入手，并與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起聯(lián)系，鼓勵(lì)他（她）們多在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)言，同時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)。比如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第七單元的《藏戲》一文時(shí)，老師可以利用莎莎對(duì)戲劇感興趣的特點(diǎn)，引導(dǎo)她去深入學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容以及關(guān)于戲劇的知識(shí)，多給予她表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

3.堅(jiān)持課外輔導(dǎo)

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有多少時(shí)間就小學(xué)畢業(yè)了，按照正常的想法，他（她）們現(xiàn)在就應(yīng)該為上初中而努力學(xué)習(xí)了，但由于他（她）們語(yǔ)文底子太薄，想在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，老師需要有針對(duì)性地對(duì)他（她）們進(jìn)行課外輔導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)困生制定專門的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有一名班級(jí)里的榜樣伴隨。

4.堅(jiān)持家長(zhǎng)參與

家長(zhǎng)的陪伴是學(xué)生勤于學(xué)習(xí)不可或缺的動(dòng)力。類似于莎莎這種情況，積極開(kāi)展家校合作是提高他（她）們語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的重要渠道。當(dāng)前情況是，許多家長(zhǎng)白天忙于務(wù)工，晚上回家比較晚，周末偶爾有時(shí)間閑在家里。老師可以在周末時(shí)進(jìn)行家訪，詳細(xì)探討學(xué)困生的提高學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題，并通過(guò)家校合作，設(shè)計(jì)一個(gè)可以提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的方案。在其過(guò)程中，家長(zhǎng)必須親自參與，老師可以將階段性學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)寫給家長(zhǎng)，以此來(lái)輔助老師教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

本文所提供的案例內(nèi)容是當(dāng)前普遍存在的一類學(xué)困生問(wèn)題。當(dāng)前，并不是所有學(xué)生都成長(zhǎng)在單親家庭，但家庭教育缺失卻是共同點(diǎn)。在本文所給出的三種策略中，家校合作應(yīng)該得到重視。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)絕不僅僅是學(xué)校和老師的責(zé)任。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)任何問(wèn)題，老師都會(huì)注意到，并給予足夠幫助。但是很多問(wèn)題若想得到徹底解決，單靠有限的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，面對(duì)這種情況，學(xué)生家長(zhǎng)就需要給予一定支持，配合老師去完成相應(yīng)的工作。

參考文獻(xiàn)

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