黃彩麗

摘要：對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，學(xué)生是推動(dòng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。初中階段上承高中，下接小學(xué)，起重要的連接作用，此時(shí)學(xué)生各方面的變化比較大，他們的心理愈發(fā)成熟，行為表現(xiàn)得更加個(gè)性化?；谶@種情況，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。初中語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化、提高道德修養(yǎng)的基石，需要教師注重課堂形式的多樣化和教學(xué)手段的創(chuàng)新性，以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興致，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而在知識(shí)的海洋中逐漸掌握做人做事的道理，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;趣味性;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-210

引言

在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，一節(jié)成功的課堂不再僅僅表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，而是在于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后還得到了哪些能力和情感的培養(yǎng)和熏陶，這也是核心素養(yǎng)所存在的意義。對(duì)于所有初中語(yǔ)文教師而言，學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)過(guò)語(yǔ)文，比起物理、化學(xué)等學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)更難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)策略，通過(guò)趣味性教學(xué)法的使用來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目光，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而在增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展提供良好的條件。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部相互鼓勵(lì)，相互支持，一同解決文學(xué)難題，促進(jìn)學(xué)生思維的開拓和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，能夠在共同合作的過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)新文學(xué)的靈感。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師不將課堂教學(xué)拘泥于方寸的教室當(dāng)中，可以開展戶外教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)生活進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的文學(xué)知識(shí)去看待生活中所遇到的問(wèn)題。語(yǔ)文的課堂教學(xué)固然重要，但是與此同時(shí)還是要注重學(xué)生課外的文學(xué)教育拓展活動(dòng)的開展，進(jìn)一步在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還要注重對(duì)學(xué)生社會(huì)閱歷的豐富，讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立良好的社會(huì)責(zé)任感，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中明白處世之道，培養(yǎng)鍛煉自己的自立能力。在社會(huì)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠在生活中感悟美好，能夠在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中不斷地促進(jìn)自身的發(fā)展以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程之中，教師要潛移默化地去塑造一種正確的價(jià)值觀念和價(jià)值取向，建立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的培養(yǎng)和塑造，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師可以在課外活動(dòng)時(shí)間組織相關(guān)的養(yǎng)老院慰問(wèn)活動(dòng)以及社區(qū)自助服務(wù)等相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)發(fā)展相聯(lián)系，注重語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的相應(yīng)一致，有效強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。

二、多元評(píng)價(jià)、激勵(lì)進(jìn)步

俗話說(shuō)，心藏暖意，可敵寒霜。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力固然有高低不平參差不齊之差異，但教師要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言不吝鼓勵(lì)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、欣賞彼此的閃光點(diǎn)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)暖意融融的溫馨課堂。學(xué)生的認(rèn)知水平、對(duì)文本的理解、語(yǔ)言的表達(dá)等方面的差異性就要求我們必須進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)能使沉靜郁悶死氣沉沉的課堂變得歡欣鼓舞有溫度，能使自我封閉不茍言笑的學(xué)生重拾勇氣揚(yáng)鞭奮蹄積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《黃河頌》一文時(shí)主要運(yùn)用反復(fù)誦讀的方式，誦讀后的評(píng)價(jià)必不可少。教師可以整體評(píng)價(jià)小組的誦讀，“讀的字正腔圓、聲情并茂，若再注意節(jié)奏的變化就更能夠讀出澎湃激昂偉大的黃河精神了”。同時(shí)更應(yīng)該重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)相互評(píng)價(jià)，同樣主要以傾聽同伴的見解激勵(lì)共進(jìn)為目的。在甲組誦讀結(jié)束后，乙組其中的一兩名同學(xué)對(duì)甲組進(jìn)行評(píng)價(jià)，“誦讀時(shí)做到了聲音洪亮，有詩(shī)人奔放的熱情、真摯的感情和向上的激情，具有較強(qiáng)的震撼力”，“甲組的誦讀里流露出了對(duì)黃河的贊美之情，讀出了偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神，不過(guò)我相信我們一組能夠注意細(xì)節(jié)能夠誦讀的更好”。這種整體性和個(gè)性化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，不需要花拳繡腿，不需要矯揉造作，放開手腳給學(xué)生不戴緊箍咒，將評(píng)價(jià)不到位的觀點(diǎn)教師最后作糾正性評(píng)價(jià)即可，切記對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)和對(duì)觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)一棍子打死。既競(jìng)爭(zhēng)又合作，既誦讀又點(diǎn)評(píng)，互學(xué)互助，達(dá)到了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求的目的，對(duì)不同的學(xué)生作出了不同的多元化評(píng)價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了不斷提升。

三、實(shí)施生活化的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是加強(qiáng)對(duì)其的應(yīng)用。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，開展初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活有著緊密地聯(lián)系，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，將教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能確保教學(xué)過(guò)程變得更加清晰、明確。教師在課堂上需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行肯定，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)中，更好地促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)與生活相結(jié)合，通過(guò)實(shí)際生活對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行詮釋，利用語(yǔ)文知識(shí)促進(jìn)實(shí)際生活問(wèn)題的解決。

例如，在《我的叔叔于勒》這一課的閱讀教學(xué)完成后，教師應(yīng)該組織討論會(huì)，讓學(xué)生分享自己對(duì)于勒的看法，教師還可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如，“說(shuō)一說(shuō)自己的叔叔與于勒的區(qū)別是什么？”從而更好地幫助學(xué)生掌握人物的寫作技巧。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期而又往復(fù)的過(guò)程。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特色，選用多樣化的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)，從而讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師需要借助趣味性教學(xué)法，使得語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程也變得無(wú)比有趣，從而增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，提升他們的綜合能力，促使每一位學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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