倪麗莎

摘要：小學數學知識抽象性、邏輯性和思維性都比較強，而且與生活有密不可分的聯系。小學數學教師應用生活化教學方法，既摒棄了傳統(tǒng)老套的教學方式，又可以有效拉近學生與數學知識之間距離，使學生更加高效掌握數學知識。并且，還可以有效促進小學數學教學質量提高。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;方法;策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-203

前言

數學知識本就源于生活，小學數學教師將數學知識融入到生活中，以生活為背景開展教學，對于強化學生對數學知識的理解，促進學生學習能力提高，以及有效改善學習效果，都有不可忽視的作用。這就需要教師從多角度，將數學知識融入到生活中，充分應用生活化教學方法，從而有效提高教學效率。

一、將生活化情境引入課堂

教材上的數學知識，比較生硬和抽象，小學階段的學生由于接受新事物的能力還比較弱，理解起來會有一定的難度。而且，生硬的數學知識，也會讓學生感覺到乏味，從而降低學習熱情。而數學教師將教學內容融入到生活化的情境中，學生出于對生活情境的了解，就會強化對知識的理解，從而快速掌握。

比如，《千克、克、噸》這部分知識，主要是讓學生對重量知識有明確的理解。小學階段的學生由于生活閱歷原因，較少在生活中接觸這些知識。所以，理解起來就比較困難?；诖耍處熅涂梢蕴崆皽蕚湟粋€圓盤稱、天平，一瓶500ml礦泉水、500克蘋果等，來輔助創(chuàng)設生活化情境，從而有效拉近這些重量知識與學生之間的距離。教學前，教師可以先通過一些生活物品的重量，與學生互動：“同學們，教師這里有一些蘋果和礦泉水，你們猜一猜這兩種物品哪一個更重呢？”。學生生活閱歷較淺，就會產生好奇心。此時，教師再說：“現在我們來稱量一下好嗎？”。接下來，教師再讓學生分別觀看兩種物品的重量。之后，再對學生說：“假如只有一半數量的蘋果，那它的重量與礦泉水的重量會相差多少呢？一個蘋果會有多重呢？”。隨后，教師就可以用天平、和圓盤稱分別來稱量一個蘋果、多個蘋果的重量，并與礦泉水相互對比。與此同時，引入有關重量知識，就會使學生對教學內容有明確的理解，并深刻的掌握。

通過生活化情境的引入，不僅可以使學生有效加深對數學知識的理解，還可以使學生的注意力被有效調動起來，并可以為課堂教學增添許多活力。對于教學質量提高也有一定的促進作用。

二、引入生活案例共同教學

除了為學生創(chuàng)設生活化情境，教師還可以在課堂教學的同時，巧妙引入生活案例，來共同教學。通過生活案例的引入，可以讓學生產生親切感和自然感，并促進學生邏輯思維的發(fā)展。與此同時，學生對學習數學知識的興趣也會隨之提高，更加主動投入到學習中。

比如，在學習《數據的整理和表示》這部分統(tǒng)計知識時，教師若直接在黑板上列出不同數據，讓學生記錄，就容易讓學生形成混亂的記憶，從而耽誤學生學習的進度，也會使學生跟不上教師的教學思路。所以，教師就可以有效利用多媒體技術，將天氣預報、學生人數等有關數據制作成PPT課件，為學生播放，以此引入生活案例，來幫助學生更加清晰掌握數學知識。課程開始時，教師要先讓學生對數據有所感知。對此，教師可以先引入一個生活案例：“一天，學校組織五年級學生去看電影，共有6個班級，每個班級的人數各不相等。其中一班有42名學生，二班有40名學生，三班有45名學生，四班有43名學生，五班有39名學生?！?。接下來，教師再提問：“如何可以快速看到每個班級中有多少名學生呢？”。此時，教師就可以播放PPT，讓學生更加直觀看到這些數據，并將這些數據整理成表格。并且，對表格中的各項元素進行闡述，這樣就可以使學生對如何整理生活中數據的方法有所掌握。接下來，教師再將一周天氣預報的數據，用多媒體展示在學生面前，并且讓學生通過列表的方式，將其進行整理、表示，就會使學生快速掌握其中的方法，并強化對數學知識的理解。

教師引入生活案例，來共同教學，會使學生學習的熱情被有效調動起來。通過熟悉的生活案例，會使學生對數學知識的陌生感有效減弱。同時，自然也就會使學生的思維更有邏輯的思考，進而促進學生學習能力提高。

三、開展生活實踐加深理解

數學知識與生活有莫大的聯系，所以小學數學教師在傳授完學生理論知識后，要注重將數學知識引入到生活實踐中，通過開展生活實踐，來加深學生對知識的理解，并由激發(fā)學生的好奇心，促使學生主動深入去探索數學知識，提高數學成績。

比如，《組合圖形的面積》這節(jié)課中的數學知識，比較抽象，也需要學生深入動腦思考才可以掌握。學生計算和掌握起來會有一定的難度。教師就可以將理論知識與生活實踐融為一體。教師可以在課前準備好不同形狀的積木，用于學生實踐，來幫助學生綏清思路，使學生充分理解。教學開始時，教師可以先導入正方形、長方形等的面積計算公式，讓學生鞏固復習。之后，教師再展示一張不規(guī)則的圖片，并對學生說：“這是一個房屋面積的平面圖，屋主人想要計算它的面積，但不知應該如何計算，同學們幫他計算一下好嗎？”。接下來，教師再將學生分組，讓五人左右一組，并將課前準備的積木分別分發(fā)到每個小組，讓學生探索應該如何來計算，思考的方向的應該是怎樣的。

教師可以適當引導學生：“同學們，可以先用積木組合出這個平面圖形，看一看這平面圖是由多少個三角形、長方形等組成的?！?。這樣就會使學生得到啟發(fā)，并積極投入到實踐中。當學生通過小組研討，理解如何去計算這個平面圖的面積后，教師再為學生展示一些不同的多邊形，讓學生去組合，就會使學生的思維變得靈活，快速思考出用哪些圖形組合最利于計算多邊形的面積，從而扎實掌握計算多邊形面積的知識。同時，也會使數學課堂的氣氛充滿輕松、愉快的氣息，并使學生喜歡上數學課程。

總結

生活化教學方法，對于小學數學教師提高教學效率有明顯的作用。通過將數學知識生活化，不僅可以生動化教學內容，使數學知識從抽象化轉為具體化，還可以有效激發(fā)學生學習的熱情和興趣，使學生樂于學習數學課程。同時，也可以有效調動課堂的氣氛，促使學生的各種思維能力有效提高，并加深對數學知識的理解與掌握。

參考文獻

[1]熊細萍.小學數學生活化教學策略[J].新課程，2021（1）：82.

[2]周慧敏.小學數學教學課堂生活化的策略討論[J].青春歲月，2021（5）：256.