韋婉青

摘要：農(nóng)村小學(xué)課外資源有限，不能很好地滿足學(xué)生閱讀需要，閱讀量十分有限，所以為了豐富農(nóng)村小學(xué)生的閱讀資源，就需要加強(qiáng)群文閱讀的開展。閱讀能力影響著學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還關(guān)系著語文語言文化的積累，利于豐富學(xué)生的知識涵養(yǎng)?；诖耍疚姆治隽巳何拈喿x的應(yīng)用價(jià)值，并提出了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵字：農(nóng)村;小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-194

引言

隨著新課改的推行，素質(zhì)教育越來越受重視，而閱讀素養(yǎng)無疑是小學(xué)語文中最為關(guān)鍵的組成部分，既是語言理解的方式，也在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，關(guān)系著學(xué)生閱讀效率、閱讀質(zhì)量，目前農(nóng)村小學(xué)生閱讀量偏低是不爭的事實(shí)，必須采取行之有效的方式解決這一困境。而群文閱讀無疑符合這一需求，不僅能鍛煉閱讀能力，還能促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

群文閱讀是指將關(guān)聯(lián)性文章結(jié)合在一起進(jìn)行探索式閱讀的方式。這一閱讀方式的宗旨就是“關(guān)聯(lián)性”，不是隨意拼湊文章，而是結(jié)合閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)等，將有一定聯(lián)系的文章整合為整體，讓學(xué)生有序開展深層次閱讀。群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著顯著價(jià)值，分別包含以下幾個(gè)方面。

第一，豐富了學(xué)生語文閱讀文本，群文閱讀將單篇作為核心，以多篇文章進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文章有機(jī)聯(lián)動(dòng)，既提高了教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的知識積累量。第二，培養(yǎng)閱讀興趣，只是借助單一的文章開展閱讀教學(xué)，學(xué)生的參與積極性較為缺乏，而群文閱讀內(nèi)容豐富，利于將小學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，體會(huì)文章的魅力，從而培養(yǎng)閱讀興趣。第三，改變的傳統(tǒng)閱讀方式[1]。傳統(tǒng)閱讀方式都是單篇閱讀或整本書閱讀，而群文閱讀基于一個(gè)主題，提供了豐富的文章，使學(xué)生以多元化的方式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，形成情感共鳴和思維升華。第四，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以往的閱讀教學(xué)都是以教師的“教”為主，學(xué)生“學(xué)”為輔，不僅不符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏，群文閱讀有效煥發(fā)了閱讀教學(xué)活力。

二、群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀中的教學(xué)策略

（一）科學(xué)編排閱讀教學(xué)時(shí)間

農(nóng)村小學(xué)在實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，需對課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)編排，將教師的教學(xué)和學(xué)生的拓展閱讀并重開展，教師可以花費(fèi)課堂的一半時(shí)間來講解教材知識，剩下一半時(shí)間交給學(xué)生自主閱讀，以群文閱讀深化理解。為了達(dá)成這一時(shí)間編排，教師在課文講解時(shí)，首先要抓住教學(xué)重點(diǎn)，緊扣文章主旨，展開高質(zhì)量教學(xué)，舍棄重復(fù)、機(jī)械地閱讀和分析時(shí)間。其次，教學(xué)時(shí)要做到取舍，針對特色表達(dá)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，不能過分要求面面俱到。最后，則是注重學(xué)生自主閱讀的體驗(yàn)，明確學(xué)生主體地位，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生受到文章情感熏陶，逐步培養(yǎng)閱讀興趣。

（二）巧妙結(jié)合教材內(nèi)容，拓展閱讀教學(xué)資源

實(shí)施群文閱讀，需要找到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將教材知識作為媒介，連接課內(nèi)外文章，選擇最為恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，促進(jìn)學(xué)生教材知識的理解，同時(shí)增加閱讀量。首先，依據(jù)教材制定主題，教材知識分為寫人、敘事、抒情、議論等文體，其表達(dá)方式、主題都各不相同，所以在課外文本選擇時(shí)文體要一致。例如部編版小學(xué)語文教材中《鄉(xiāng)下人家》這是一篇寫景抒情散文，圍繞“田園風(fēng)光”的主題，所以就可以引入《荷塘月色》、《可愛的草塘》等，通過不同文章學(xué)習(xí)相同的主題，感受同樣的意境，從而加深理解[2]。其次，結(jié)合情節(jié)內(nèi)容選擇文本，例如部編版小學(xué)語文教材中《普羅米修斯》的教學(xué)，其中涉及到主角受到懲罰的描寫，就可以引入如《西游記》、《哪吒鬧?！返?，其中都有“孫悟空受懲罰”、“哪吒受懲罰”的情節(jié)描寫，對同一內(nèi)容的描寫，了解不同的寫作手法，讓學(xué)生產(chǎn)生多元化的情感體驗(yàn)。對于拓展文本的選擇必須要巧妙結(jié)合教材知識，確保拓展文本的關(guān)聯(lián)性，這是群文閱讀開展的首要條件，也是保障其實(shí)效性的基礎(chǔ)。

（三）群文閱讀教學(xué)實(shí)時(shí)的基本架構(gòu)

群文閱讀可以分為三步進(jìn)行，從課內(nèi)延伸課外，從單篇閱讀到交叉閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀量的最大化。就以部編版小學(xué)語文教材中《魚游到了之上》為例，首先應(yīng)提煉主題，講述重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。其次，在教師的指引下，能通過快速閱讀，概括文章大意，明確其中的聾啞少年等相關(guān)角色，并體會(huì)其中的寫作手法。最后，教師為學(xué)生提供拓展的閱讀資料，如《挑山工》、《不懂就問》等，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)策略符合新課改的要求，既能落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，顯著提升了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)意識到群文閱讀教學(xué)價(jià)值，秉持著科學(xué)運(yùn)用的原則，幫助學(xué)生在群文閱讀的過程中積累文學(xué)知識、拓展閱讀量，發(fā)揮出群文閱讀應(yīng)有的價(jià)值，改良目前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)困境。

參考文獻(xiàn)

[1]劉炳.農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].天津教育，2020（36）：94-95.

[2]曾睿.立足現(xiàn)實(shí) 培根鑄魂——基于靖遠(yuǎn)縣農(nóng)村小學(xué)語文高年級群文閱讀的策略研究[J].新課程，2020（47）：2-3.