吳安妮

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的到來和我國與世界科技文化交流的不斷深入，英語已然成為一門幫助學生進行國際交流溝通的重要語言工具。而英語口語教學，作為聽說讀寫四大基本英語素養(yǎng)中的一部分，能夠為學生在完成對英語閱讀能力，寫作能力和聽力學習和鍛煉之后，將自己的想法通過英語表達出來提供保障。但是在我國目前的小學英語口語教學的過程中仍然存在著不少問題，致使學生的口語表達能力不能得到有效提升。下面，筆者就將從實際的教學實踐出發(fā)，基于實際的教學案例，針對小學英語口語現(xiàn)存問題展開分析，并提出有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學英語;口語教學;存在問題;解決策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-183

前言

在傳統(tǒng)的教學過程中，由于考試側(cè)重對學生聽力、閱讀和寫作能力的考察，而忽視對學生口語表達能力的檢查，導(dǎo)致教師在進行英語教學的過程中，會忽視對學生英語語言表達能力的培養(yǎng)。但是英語作為一種語言，其普遍用于日常的交流過程中，學生在學習英語時，如果忽視英語的交流溝通特性，將不利于自身的全面發(fā)展，致使英語轉(zhuǎn)變?yōu)閱“陀⒄Z。因此，教師就應(yīng)當從以往口語教學中遇到的問題作為突破口，實現(xiàn)對學生口語能力和英語綜合素養(yǎng)的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)口語環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學英語學習過程中，學生的英語學習被限制在課堂之上，除了在課堂上用英語回答問題以外，并沒有使用英語的機會。學校的語言環(huán)境單一，學生不能夠在課余時間，與同學用英語進行互相溝通和交流，也正是學生在學習第二語言的過程中會普遍遇到的難點。為了解決這一問題，教師可以增添課外口語互動活動，引導(dǎo)學生在課下時間用英語進行溝通，為學生創(chuàng)設(shè)有利的口語溝通看機會，提供多元化的語言環(huán)境，保證學生能夠在英語溝通氛圍下，完成對口語能力的提升。

例如，為了培養(yǎng)學生的口語表達能力，教師可以定期舉辦“English communication month”這一活動，在活動開始之前，教師為學生講解這一活動的規(guī)則，引導(dǎo)學生在這個月的校園生活中，盡量使用英語與其他同學進行溝通。在活動開展的過程中，教師可以引導(dǎo)學生對自己使用過的英語交流和溝通方式進行記錄，教師可以將這些交流方式進行整理和匯總，并將這些溝通方式粘貼在教室當中，引導(dǎo)學生對這些表達方式進行借鑒和學習，為學生在生活中，多樣性地運用英文進行溝通提供有效幫助。在活動結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學生選出在日常生活中使用英語頻率最多的同學，教師需要對選出的同學進行獎勵，從而激勵學生的溝通熱情。這樣的對學生口語環(huán)境的有效構(gòu)建，為學生的口語表達能力的提升提供優(yōu)良保障。在這樣的教學活動中，學生的對日常生活中的口語表達方式進行不斷的學習，不斷提升自身的口語表達能力，另外，通過教師的激勵，學生的口語表達熱情也被充分激發(fā)，為學生未來的優(yōu)秀的口語表達水平提供有效助力。

二、加強課堂口語互動

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師以教師作為教學的主體，弱化了學生在學習過程中的主體地位，小學英語教學過程成為教師一個人了的獨角戲，教師在講臺上進行枯燥乏味的詞匯和語法的講解，而學生邊聽邊記筆記，完成對教學內(nèi)容的吸收。在這樣的教學模式下，教師僅僅重視學生理論知識的學習，而忽視對學生口語能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，教師可以在教學的過程中，充分穿插師生互動環(huán)節(jié)，在教學時，結(jié)合實際的教學內(nèi)容和生活實際，創(chuàng)建口語表達情境，為學生提供口語表達機會，通過師生和生生之間的口語交流，完成對學生英語語言表達能力的提升。

例如，在進行“Unit 4 Where is my car？”這一節(jié)的小學英語教學過程中，教師就可以按照教學的內(nèi)容，側(cè)重學生口語能力的提升。在教學時，教師為學生構(gòu)建出家庭物品擺放狀態(tài)，引導(dǎo)學生融入到教師構(gòu)建的情景當中，回憶家中各個物品的位置。在此之后，教師點名選擇兩名學生進行對話練習，兩人相互詢問一些物品的擺放位置，如提問“Where is the book/ bed/ ruler…？”，并回答“It’s in/ under/ on….”。在這樣的問題對話課堂練習中，融入到教學情境之中，學生對提出的問題用英語進行解答，從而在完成對詞匯記憶和對位置表達方式的掌握和理解的同時，使自身的口語表達能力得到充分鍛煉，有效提升學生的口語表達能力。

三、開展課外口語實踐

在傳統(tǒng)的小學英語口語教學的過程中，由于應(yīng)試教育對學生的口語能力并未提出明確要求，對學生的口語能力并不使用手段進行檢測，以至于學生和教師對英語口語的培養(yǎng)和鍛煉不能產(chǎn)生充分的重視，使得學生的口語能力成為限制學生英語綜合能力提升的短板。為了解決這一問題，教師可以定期舉辦課外的口語實踐項目，為表現(xiàn)優(yōu)異的學生提供獎勵，激勵學生在準備實踐和參加實踐的過程中，完成對口語能力的提升。

例如，教師可以在每一學期臨近結(jié)束時，舉辦英語演講大賽這一口語實踐項目，在大賽開始前，通過對大賽獎勵的展示，激勵學生踴躍參與到比賽當中，在比賽的過程中，學生能夠?qū)⒆约簻蕚浜玫挠⑽奈母澹米约旱母星檫M行演講。教師可以引導(dǎo)未參賽的學生對這些參賽選手進行評分，教師結(jié)合學生在演講過程中的語言表達準確度、感情飽滿度和同學的打分，選出最終的獲勝者，為其頒發(fā)大賽的獎勵。通過這樣的教學模式，學生的口語表達熱情被充分激發(fā)，學生在進行演講的過程中，也能克服自身的心理障礙，為日后的英語語言表達提供有效的幫助。同時，這樣的比賽模式也能激勵未參賽的學生進行口語能力的鍛煉，從而實現(xiàn)對全班學生的口語能力的培養(yǎng)。

總結(jié)

總而言之，英語作為國際化的一門重要語言和小學課程體系中的重要一環(huán)，對學生尤為重要，且英語口語表達能力是英語綜合素養(yǎng)中的重要部分，教師應(yīng)當順應(yīng)新課改的要求，幫助學生提升英語口語水平，為學生未來英語的綜合發(fā)展奠定夯實基礎(chǔ)。而如何做到這一點，突破現(xiàn)有的教學困境，需要教師進行不斷的探索和嘗試。

參考文獻

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