曹啟虹

摘要：在初中生物的課堂中應(yīng)用情境教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓生物課堂變得更加生動、多彩，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持思考，學(xué)會提出問題、通過假設(shè)以及探究，從而解決問題。相信通過教師的不斷努力，加上學(xué)生的努力與配合，一定能夠讓初中生物課堂變得更加精彩而有趣、高效，學(xué)生在生物這門學(xué)科上也一定能夠突飛猛進(jìn)，突破自我。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中生物;教學(xué)應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的教育形勢正在朝著更加注重學(xué)生體驗，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的方向發(fā)展，廣大教育工作者在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中不斷應(yīng)用新式的教育方法和教育理念，使學(xué)生獲得與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不一樣的全新學(xué)習(xí)體驗，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。而眾多教學(xué)方法中，最能夠使學(xué)生獲得耳目一新、眼前一亮的學(xué)習(xí)感受的方法便非情境教學(xué)法莫屬了。

1、根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境是情境教學(xué)法的基礎(chǔ)

情境教學(xué)的另外一個重點就是情境創(chuàng)設(shè)的過程，一個合理、有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，但是如果情境創(chuàng)設(shè)無法做到合理且形象的話，情境教學(xué)就會變得非常尷尬，使得教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果都大打折扣，因此情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接關(guān)乎到情境教學(xué)的成敗。

2、開展小游戲

在課堂教學(xué)中合理設(shè)置以生物學(xué)知識為背景的小游戲，既體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性，又能使課堂變得生動豐富，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生扮演醫(yī)生與病人進(jìn)行游戲，讓“病人”說出自己的“病癥”，讓“醫(yī)生”來指出“病人”所患病及患病原因。再如，在學(xué)習(xí)《鳥》一節(jié)時，可以做折飛機(jī)的游戲，在測定反應(yīng)速度的時候表演拋接硬幣的游戲。

3、用情境教學(xué)代替一些復(fù)雜的實驗，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

在初中生物的教學(xué)中，受到教學(xué)條件、教學(xué)課時以及學(xué)生的實際能力等多方面因素的影響，不是所有實驗都能夠在課堂上進(jìn)行的。為了能夠讓學(xué)生更好地理解教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以采用一些情境設(shè)計進(jìn)行假設(shè)與推論，既能夠提高課堂的效率，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對教材的理解。比如說，在學(xué)習(xí)營養(yǎng)物質(zhì)的吸收的時候，由于營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位在小腸，而吸收又是一個比較漫長的過程，要想進(jìn)行實驗是比較困難的，這個時候教師就可以采取情境設(shè)計的教學(xué)模式。教師：“同學(xué)們，我們知道，消化系統(tǒng)中的每一個器官都各有各的功能，我們知道，食物的消化是在口腔、胃等部位中進(jìn)行的，那么食物的吸收是在什么部位進(jìn)行的呢？”學(xué)生：“食物的吸收是在小腸進(jìn)行的?！苯酉聛恚處熆梢酝ㄟ^多媒體課件向?qū)W生展示出一段小腸的圖片，先展示出小腸內(nèi)的表面皺襞，然后展現(xiàn)皺襞上的小腸絨毛，和絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管。

4、創(chuàng)設(shè)直觀情境

4.1文字和圖片的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，豐富的文字和圖片資源為初中生物課程實施情境教學(xué)提供了大量的素材。老師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容搜集大量的拓展學(xué)習(xí)資料，生物學(xué)中的奇聞異事和豐富多彩的圖片展示在拓寬學(xué)生視野的同時也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升生物教學(xué)的教學(xué)效果。例如，在講解生物克隆技術(shù)時，老師如果只是對照課本進(jìn)行單純的理論講述，不僅會讓學(xué)生覺得生物課堂枯燥乏味，而且一些前沿的生物學(xué)理論學(xué)生也很難理解和接受，而老師通過情境教學(xué)法開展教學(xué)時可以在網(wǎng)上搜集世界上第一只克隆羊多利的圖片和文字介紹信息，讓學(xué)生感受到生物課程的新奇有趣，感嘆人類認(rèn)識世界和改造世界的智慧和本領(lǐng)，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)生物的熱情。

4.2抽象內(nèi)容的形象化展示

生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的最大不同點在于其包含大量的抽象化知識點，如生物的生理結(jié)構(gòu)等，這些內(nèi)容需要學(xué)生通過想象在腦海中構(gòu)建畫面，但是對于初次接觸生物學(xué)的初中生來講還存在不小的困難。情境教學(xué)法的應(yīng)用則有效解決了這一問題，其將這些抽象的知識具體化，老師可以借助多媒體設(shè)備將形象化的圖片或者視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生直觀地認(rèn)識和理解這些生物知識。這不僅有效降低了生物知識的理解難度，還通過直觀的感官刺激和提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。形象化的知識展示能夠使學(xué)生對知識點的記憶更加深刻，學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行細(xì)致的觀察，并獨立思考老師提出的問題，在獨立觀察和思考過程中有效培養(yǎng)和鍛煉自己的知識的探究能力和總結(jié)歸納能力。

5、開展課堂探究實驗

初中生物學(xué)教材中設(shè)置了許多探究性實驗，而在探究實驗中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象常常會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，吸引學(xué)生主動參與，教師可以利用探究性實驗適時指導(dǎo)學(xué)生觀察思考，加深學(xué)生對知識的理解能力。例如，探究光對鼠婦的影響，實驗前教師質(zhì)疑：鼠婦在紙盒中會怎樣分布呢？激發(fā)學(xué)生探究欲。在實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙盒中的鼠婦從明亮的一端鉆到陰暗的一端從而得出結(jié)論。再如，探究饅頭在口腔中的變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)加唾液和不加唾液的試管顏色變化不一樣，從而激發(fā)自身求知欲，教師順勢引導(dǎo)幫助學(xué)生理解。

6、采用多種理解方式

教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)時，應(yīng)注重多方式理解的應(yīng)用。要從學(xué)生易于理解的成份，易感知的方式入手，以便更好地將學(xué)生帶入到教學(xué)情境之中，使他們能夠更好地理解所學(xué)知識點。例如，教師在講解“呼吸系統(tǒng)”這個知識點時，可引導(dǎo)學(xué)生從感知自己的口鼻開始，然后由口鼻呼吸的變化引發(fā)的胸腔變化，想象肺部形態(tài)變化，從而理解“吸氣時肺泡張開裝滿氧氣，呼氣時肺泡收縮排出二氧化碳等物”這個循環(huán)過程。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和自己的生理器官“親密接觸”，理解相關(guān)知識點，也讓學(xué)生懂得健康的重要性。這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解生理器官及其功能，進(jìn)而有效地提升了初中生物教學(xué)的質(zhì)量。

總結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)對初中生物教學(xué)的有效開展具有重要意義。教師利用該方法上課，不但能有效地吸引住學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能促使學(xué)生更加高效地去學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)的生物知識、發(fā)展自身的綜合能力。不過，教師要想充分發(fā)揮出該方法的作用并不容易，為此，廣大初中生物教師還需不斷地對該方法的運(yùn)用進(jìn)行研究，并在實踐該方法的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、不斷對自己的應(yīng)用策略進(jìn)行優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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