招文靜

摘? 要：小學英語翻轉課堂是一種學生課前自主學習和老師適當輔導相結合的學習模式。小學英語微課的制作是根據(jù)學生已有的基礎作為銜接點，導入新課并設立問題。通過教師對本節(jié)課的重難點進行點撥，運用典型案例引導學生探究規(guī)律。在觀看視頻中學生自主學習和合作探究后，進行鞏固的練習。在此本人對微課的選題和設計進行了一系列的研究。

關鍵詞：翻轉課堂;微課選題;思路設計

目前，在教育界掀起了一場前所為有的信息技術的改革，網(wǎng)絡通訊的發(fā)展已經(jīng)使自主學習成為可能，翻轉課堂應運而生。小學英語翻轉課堂是學生在課前通過教師提供的學習資源（學習視頻、課前自主學習任務單和課堂任務單）自主學習，提前預知課上的知識要點，并在老師的組織和引導下，拓展知識的能力。

一、構思選題，明確這節(jié)課的教學目標，教師在進行微課制作時要研究教學內(nèi)容，圍繞某個知識點而開展的教與學的過程。教師所選的題材是教學中的重點和難點?？刹捎脤W生們感興趣的歌曲作為舊課的銜接點，導入新知識，立足幫助學生梳理并歸納知識點，引領學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，微課的設計不僅要起到激趣的作用，還要考慮到學生能否掌握好知識的銜接，為課堂的學習打下堅實的基礎。

基于以上的選題構思，本人做了近一步的研究。作為一種優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式的翻轉課堂，我采用家校一體化模式，讓學生們自主學習視頻后完成課前任務單，針對學生們在做練習的過程中所出現(xiàn)的困惑，本人在教學活動中進行統(tǒng)一的解答。

二、微課是一種導向性的學習，而微課的設計來源于課堂，微課的目的是運用于課堂。教師在制作一節(jié)微課時必須要考慮到不同層次的學生，解決學生在學習中存在的問題。本人就人教版小學英語四年級下冊 Unit 6《shopping》中的有關知識點制作了一節(jié)微課。微課做好后，我把實驗班的學生分為三組，優(yōu)，中，差三個等級，與在課堂上的傳統(tǒng)授課對比，他們均有不同程度的收獲。在時間的掌控上也均有縮短，之后再將微課發(fā)到班級群里，學生觀看微課之前，讓他們帶著問題去完成與此知識點相關的口語交際和聽寫題，正確率只有 70%。而布置觀看微課視頻后，同學們口語交際能力提高了，課后他們能夠運用所學的單詞進行造句，用詞的準確率達到95%，甚至有些學生能夠用所學的單詞創(chuàng)編成一篇小短文。這不僅訓練了學生們口語交際能力的同時也鍛煉了他們的書寫能力。

三、在這個過程中得到了兩個重要的認知：“其一，課程的選題應是評判一個學生獨立學習能力的標準。其二，讓學生在課堂上有機會充當老師的角色，積極發(fā)表講解，提高學生的交際能力并促進個性化的發(fā)展。在研究的過程中，研究課題組的成員認為翻轉課堂的推廣是比較難的，尤其是針對低年級的學生，因此我們選擇把五年級的學生作為研究對象。課題組成員陳暉老師做了一個嘗試把翻轉課堂帶到四年級，挑選一個班進行單詞課的研究，她利用學生們喜歡的動畫圖片，采用Phonics和聯(lián)想記憶法，在課前微課和課中結合了思維導圖，引導和啟發(fā)學生不斷去思考，學生的輸出量超出了大家的預期。從以上的研究可以得出一個結論：不管是高年級的學生還是低年級的學生同樣適用翻轉課堂。

四、合理的創(chuàng)設情境

小學生集中注意力的時間比較短，而語法知識點相對來說是比較枯燥的。所以在制作微課之前，本人常將微課設置成一連串的驅動性學習任務，讓語法學習變得生動有趣。比如，在制作現(xiàn)在分詞的這節(jié)微課里，本人導入了動畫視頻片段。首先給學生介紹一位朋友艾米，艾米在動物園里看動物，這些小動物都在動物園里干什么呢？艾米對此提出了一些問題，看完小視頻之后，需要同學們開動腦筋積極作答。學生們開始做練習，做的過程中可以按停止鍵，遇到疑惑的知識點，反復播放，直到消化完。整節(jié)課在任務驅動型的情境中展開，即激發(fā)了學生興趣的同時起到一個知識內(nèi)化的作用。

五、在視頻中巧妙的穿插評價圖標

評價是通過學生課前自主學習中檢測學習效果的標準。用評價貫穿課前、課后的學習，強調學生的過程性評價，對課前學習進行反饋，教師要重視學生學習結果的評價，還要巧妙的運用在微課視頻中。如在微課視頻制作中本人通常會用笑臉圖標，競賽獎杯，和獎狀等。這些圖標評價可以體現(xiàn)在獨立學習，小組合作學習，學習時間長短的掌控上，和成果展示等方面。

六、微課的錄制

我們課題小組在微課制作前選擇的是 PPT 或 “希沃”白板。本人主要采用嗨格式錄屏大師、剪影、剪輯師錄制等四種方式。在錄制的過程中可以可插入網(wǎng)上下載的音頻和視頻效果。另外GIMP是用于繪圖的一種軟件，特別是其可利用影片中真實的筆或手來吸引學生的目光，它的主要功能是通過視頻用來突出重點知識。其次動畫效果會為微課的內(nèi)容增加各種各樣的形象效果，“微課”研究的深入，教師逐漸從課堂中解放出來，使學生成為課堂的主人，有的放失的去操縱課堂。

信息時代的發(fā)展，翻轉課堂逐漸取代傳統(tǒng)的教學模式，對于英語教學的改革與創(chuàng)新有著極為重要的作用。它使學生明白了學習的方向，并帶著課前的困惑在課堂上與同學們進行合作探究，在老師的幫助下把難點一一化解。因此，時代賦予我們作為新時代的教師，要集師廣義，多學習網(wǎng)絡知識，掌握信息時代的新動態(tài)，做學生的良師益友，以學生為出發(fā)點，開展一系列的英語教學活動，使得翻轉課堂的運用得以運行，從而實現(xiàn)教與學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳裕雄. 微課在高職《C 語言程序設計》翻轉課堂中的應用研究[J].電腦知識與技術，2015（5）：117 ～118.

[2]李萍.微課在初中生物“翻轉課堂”教學模式中的應用初探[J]. 科教文匯（中旬刊），2016（9）：107 ～108