羅莉麗

摘? 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能再以單純的講授方式來(lái)讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，更多的是利用各類(lèi)有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)豐富課堂內(nèi)容。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。因此將故事教學(xué)法和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，可以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也滿足學(xué)生的好奇心，豐富課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;英語(yǔ)課堂;應(yīng)用分析

小學(xué)階段的學(xué)生正處于探索的關(guān)鍵階段，他們一般很樂(lè)于參加老師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，能夠保持充分好奇心，并且喜歡接觸新鮮事物。但是很多小學(xué)老師依舊采取的是傳統(tǒng)式的教學(xué)方法。基于固定模式會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，而故事教學(xué)法則是一種新型的方式，更加符合學(xué)生的性格特征，將英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子以故事的形式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、故事教學(xué)法的意義

在小學(xué)階段的學(xué)生喜歡探索萬(wàn)事萬(wàn)物，對(duì)于沒(méi)有接觸的事物總是充滿好奇心，但是大部分學(xué)生對(duì)同一事物沒(méi)有足夠的專(zhuān)注力，如果僅僅憑借講授是很難讓學(xué)生接受到相關(guān)內(nèi)容。因此學(xué)生的這一特點(diǎn)決定了在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中必須要有足夠的的活力和趣味性。而老師也具有重要的責(zé)任，需要改善教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生更容易接受相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行積極地探究和學(xué)習(xí)。因此，在課堂上運(yùn)用講故事的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行講授知識(shí)，利用生動(dòng)又活潑的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且在故事情景的熏陶下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入。因此作為老師應(yīng)該積極倡導(dǎo)故事教學(xué)法，通過(guò)相關(guān)故事的講解，讓學(xué)生更容易接受知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)事物的認(rèn)知，從而建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生引入到故事中

小學(xué)學(xué)生思維具有形象性，所以作為老師可以很好地結(jié)合這一點(diǎn)，將知識(shí)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等學(xué)生更容易接受的形式，這就需要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)資源的搜集，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情景，滿足學(xué)生聽(tīng)課的興趣。比如在教材的《Unit4 I have a pen pal》 這一內(nèi)容中，老師可以播放兩個(gè)筆友之間寫(xiě)信的過(guò)程，將兩個(gè)人物動(dòng)物化，以“猴子”和“松鼠”為代表，比如猴子給松鼠寫(xiě)道“I am sad”，然后松鼠問(wèn)“Why are you sad ？ What? happened？”等等內(nèi)容，在這樣的故事情景下，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到有用的知識(shí)點(diǎn)，還能將自己帶入到情景中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，了解故事發(fā)展的節(jié)奏，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。還比如老師講到圣誕節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生傳達(dá)很多關(guān)于圣誕節(jié)的故事，比如在圣誕節(jié)的晚上，一般圣誕老人都會(huì)給聽(tīng)話懂事的孩子送禮物。

2.結(jié)合學(xué)生記憶進(jìn)行聯(lián)想式故事編造

小學(xué)的學(xué)生雖然記憶單詞沒(méi)有那么大的壓力，但是還是需要知道一些簡(jiǎn)單的單詞，這時(shí)候老師可以結(jié)合小故事將內(nèi)容連接起來(lái)，豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂的氛圍，提高學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。比如老師在講解“swimming”的時(shí)候，則可以聯(lián)系“fish”在水中自由自在地游玩，學(xué)習(xí)“running”的時(shí)候，可以引入烏龜和兔子賽跑的故事，在學(xué)習(xí)“walking”的時(shí)候，可以結(jié)合“monkey”在森林游走，探索奧妙的森林。學(xué)生通過(guò)老師的故事講解法，就將抽象的單詞變得更為生動(dòng)和形象，增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解力，同時(shí)自己的學(xué)習(xí)興趣也大大有所提高。

3.提高學(xué)生主動(dòng)性，參與故事講述

在小學(xué)階段不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容，更需要學(xué)生增強(qiáng)對(duì)其的運(yùn)用能力，因此在故事教學(xué)法時(shí)可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，增強(qiáng)他們是課堂主人的認(rèn)識(shí)，提高他們的參與性。讓他們了解到在一個(gè)故事中，英語(yǔ)單詞、句子和語(yǔ)法的使用方法，從而提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，增進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。比如在《Unit3 My weekend plan》這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以先讓學(xué)生計(jì)劃一下自己的周末計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生由于家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)不同，自然就會(huì)有各種各樣的計(jì)劃，然后運(yùn)用英語(yǔ)將其表達(dá)出來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的故事。

4.挖掘課程資源，匯編故事進(jìn)行教學(xué)

在該版本的英語(yǔ)教材中是蘊(yùn)含著大量的故事元素的，這時(shí)候需要老師深入挖掘其中的內(nèi)容，創(chuàng)建故事，比如在學(xué)習(xí)《Unit2 Let's learn》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握的單詞有season、spring、summer、fall和winter等單詞，但是單獨(dú)學(xué)習(xí)這些單詞，學(xué)生并不能很好地進(jìn)行記憶。這時(shí)候就需要整合教學(xué)資源，將這些單詞匯編成一個(gè)小故事，然后教授給學(xué)生，比如老師可以引入一顆小樹(shù)，讓學(xué)生猜測(cè)這棵樹(shù)一年四季變化的情況，那么學(xué)生就會(huì)充分地展開(kāi)他們想象力，爭(zhēng)相發(fā)言表達(dá)自己的意見(jiàn)，使得課堂教學(xué)氛圍達(dá)到最好。所以老師通過(guò)故事教學(xué)法充分地融入了情景的力量，學(xué)生在情景下會(huì)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并且將英語(yǔ)語(yǔ)言賦予了生動(dòng)的力量。

總之，將故事教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件重要的事情，通過(guò)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)能力，主動(dòng)形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。因此老師在教學(xué)活動(dòng)就需要探索各類(lèi)有關(guān)故事教學(xué)的方法，讓故事教學(xué)更好地切合英語(yǔ)教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將故事融入到詞匯教學(xué)、會(huì)話教學(xué)等多個(gè)層次，提高學(xué)生表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穎娣.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2021（04）：101-102.