胡宗福

摘? 要：新課標的實施，促使高中生物教育職能發(fā)生改變。教師不僅要普及生物知識，還要發(fā)展學生能力。從實踐角度來看，現(xiàn)行方法無法達成目標。要想打開眼前局面，需要引入新方法。微課是一個好的選擇，能在有限時間里發(fā)揮最大價值。本文結(jié)合自身學習和教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾斡行У貞?yīng)用微課資源。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)不斷革新。微課是信息時代的產(chǎn)物，是深化高中生物改革的關(guān)鍵所在。在生物課堂上應(yīng)用微課，不僅能夠讓學生一直保持學習興趣，還能促進學習意識的形成，提升生物綜合能力。當然，要想充分發(fā)揮微課的作用，需要教師掌握正確的方式方法。

一、微課在高中生物教學中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學生興趣

當前，學生的學習興趣并不高。要想喚醒學習興趣，需要有效應(yīng)用微課。在微課中，視頻是最常用的表現(xiàn)形式。在觀看視頻時，學生注意力比較集中。觀看完畢后，學生會表現(xiàn)的躍躍欲試。此時，教師要為學生提供自主學習的機會。經(jīng)過堅持不懈的努力，學生終于解開生物學科的神秘面紗。自此以后，學生必然會一直保持學習興趣。

（二）培養(yǎng)學習意識

生物學習之路并非一帆風順，會遇到各種各樣的難題。要想掃清一切障礙，需要擁有終生學習的意識。從目前情況來看，能夠符合要求的學生并不多。微課是一種有效資源，時間不會太長，但主題卻很明確，內(nèi)容也比較精簡。在微課的指引下，大部分學生能夠快速掌握知識。至于剩下的學生，可以反復觀看課件，完成查漏補缺。久而久之，學生的學習意識就會形成。

（三）提升綜合能力

生物知識繁多，并非任意知識點都能用語言描述到位。這時，微課就有了用武之地。在微課中，不僅詳細講解生物概念，列舉相關(guān)圖片，還可以動態(tài)顯示實驗。在教學中，學生必須仔細觀察，確保將內(nèi)容完全吸收。在實驗中，學生要積極思考，大膽嘗試。當遇到阻礙后，可重新觀看課件。長此以往，學生的思考力、實踐力一定能獲得長足發(fā)展。

二、微課在高中生物教學中的應(yīng)用策略

（一）教學準備

雖然說微課的功能強大，但是如果有效應(yīng)用，也不能獲得預期效果。教師要找到應(yīng)用對象，并對教材和學情進行分析。經(jīng)綜合考量后，明確教學思路和目標。

以《植物細胞的質(zhì)壁分離和復原》一課為例，闡述如何開展教學準備工作。在高中第一學年，學生就要學習此內(nèi)容。僅僅依靠語言描述，很難讓學生有一個深層次理解，這時就需要借助實驗。把洋蔥表皮放入蔗糖溶液中，能夠清楚地看到細胞質(zhì)和細胞壁分離開來。用清水替換蔗糖溶液，洋蔥表皮恢復到最初始狀態(tài)。要想看到這一變化，需要擁有兩項能力，分別是樣本制作、使用顯微鏡。在初中階段，學生接觸過生物實驗。雖然了解樣本制作過程及顯微鏡的使用方法，但功底并不扎實，需要給予正確指導。學生已經(jīng)學習過《分子與細胞》，對微觀知識有一定了解，但了解不夠深入，很難將知識點準確地表述出來。基于這兩點考慮，就可確定教學思路和目標。先帶領(lǐng)學生回顧已學知識，再詳細講解實驗內(nèi)容。借助實驗，讓學生準確描述出原生質(zhì)層的定義及位置，并能夠獨立完成實驗。

（二）教學過程

上課之初，教師要直奔主題。在大屏幕上呈現(xiàn)《植物細胞的質(zhì)壁分離和復原》，并詢問學生是否了解。學生紛紛搖頭，表示不知。教師問：“你們想不想知道？”學生異口同聲地回答：“想。”見學生進入學習狀態(tài)，教師就可開展后續(xù)工作。

教學分為七步，彼此之間銜接要緊密。第一步，課堂導入。教師播放課件，呈現(xiàn)在學生面前的是一張色彩艷麗的白菜照片，并說道，每逢新春佳節(jié)，家家戶戶都會包餃子。在做白菜豬肉水餃時，能夠看到有水滲出。水來自哪里？又為何出現(xiàn)？經(jīng)過激烈討論，學生認為水來自白菜，至于為何出現(xiàn)就不甚了解。第二步，概念講解。教師告訴大家，植物的細胞結(jié)構(gòu)大同小異。隨即，出示一張細胞圖，原生質(zhì)層各部分的名稱，要求學生仔細觀察。第三步，解釋原理。教師播放有關(guān)視頻，動態(tài)演示實驗。視頻播放完畢，教師要用語言描述，以加深學生的理解。第四步，明確目的。利用微課向?qū)W生說明，為何要做實驗，如何做實驗，要獲得怎樣的結(jié)果。第五步，準備材料。先拿出洋蔥實物，解釋其表皮為何呈現(xiàn)紫色。再告訴學生細胞液、蔗糖水、蒸餾水之間的聯(lián)系。最后，講解實驗器材的使用方法，并強調(diào)注意事項。第六步，做實驗。剝離洋蔥的外表皮，放在載玻片上。將裝片放于顯微鏡下，調(diào)整好放大倍數(shù)，觀察細胞質(zhì)壁的初始狀態(tài)。滴入適量的蔗糖溶液，并觀察變化。教師問：“細胞是吸水還是失水？”學生答：“失水?！苯處熇^續(xù)問：“細胞失水后，會呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)?！崩脝栴}，加深記憶。滴入適量清水，并觀察變化。第七步，歸納結(jié)論。對比兩次實驗，學生對細胞質(zhì)壁分離和復原有了深刻認識。

（三）教學反思

在《植物細胞的質(zhì)壁分離和復原》中應(yīng)用微課，效果比較顯著。在整堂課上，學生表現(xiàn)很積極。在師生共同努力下，學生不僅準確掌握知識點，還對實驗內(nèi)容如數(shù)家珍。雖然說在操作不夠完美，但足以讓學生觀察描述實驗現(xiàn)象。一堂課下來，學生的生物綜合能力有了顯著提升。在教學結(jié)束后，需將微課課件上傳至平臺，以供學生下載學習所用。

在新時代背景下，傳統(tǒng)生物教學弊端日漸凸顯，不利于高中生的發(fā)展。微課是一類重要的教學資源，能夠為課堂注入無限活力。為了達成這一目標，教師必須付出更多努力。依托生物教材和學生學情，設(shè)計微課課件。在教學中，堅持七步走策略，分別是課堂導入、概念講解、解釋原理、明確目的、準備材料、把控過程，歸納結(jié)論。教學結(jié)束后，要立刻開展反思。

【注：本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（課題編號：XJK20BJC022）】

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