陳慧君

摘要：口語交際教學(xué)，作為部編小學(xué)語文教材的重要構(gòu)成部分，近些年來，受到了越來越多教育從業(yè)者的重視。針對傳統(tǒng)口語交際教學(xué)的局限性，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論實(shí)施教學(xué)改革，提高教師教學(xué)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是新課標(biāo)的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著我國信息技術(shù)的進(jìn)步，以信息技術(shù)為載體，通過教學(xué)信息化完成小學(xué)教育教學(xué)改革被證實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，為小學(xué)語文口語交際教學(xué)提供了有力的技術(shù)支撐。本文立足于以信息技術(shù)為背景，借助多媒體設(shè)備，探索更多小學(xué)語文口語交際教學(xué)新模式，促進(jìn)小學(xué)口語交際教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;信息技術(shù)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，為我國教育信息化的深入改革提供了重要推力，如今，教師在教學(xué)工作中融入信息技術(shù)，在小學(xué)教育中已經(jīng)具有普遍化趨勢，并且收效甚佳。對比之下，傳統(tǒng)的純文本式教學(xué)，己經(jīng)不適應(yīng)“以學(xué)生為主體”的新課標(biāo)改革要求。而如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其能夠自發(fā)地進(jìn)行知識探索、推動學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是信息技術(shù)教學(xué)接下來需要重點(diǎn)關(guān)注的方向。對此，在改革傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，找出適用信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法、教學(xué)模式，融合“教”與“學(xué)”的協(xié)作，推動學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)口語交際，是小學(xué)語文教師教學(xué)工作的重心所在。

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

1.1教師問題

很多小學(xué)教師由于長期受傳統(tǒng)師生觀念的影響，天然地認(rèn)為自己具有權(quán)威性，學(xué)生在教學(xué)中只是從屬地位。忽視了在口語交際教學(xué)中，必須要在師生平等、和諧氛圍下進(jìn)行，過去不對等的師生觀念，必定會嚴(yán)重阻礙教學(xué)活動的正常開展。還有，小學(xué)語文教師的教學(xué)活動始終以應(yīng)試教育為準(zhǔn)繩，升學(xué)率是其重要且唯一的教學(xué)指標(biāo)。在此背景下，教師會更關(guān)注對識字、寫字、閱讀的教學(xué)，對口語交際教學(xué)抱著完成任務(wù)的心態(tài)，有的教師甚至?xí)^口語交際的教學(xué)章節(jié)。如果連教師都不重視口語交際教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更不容樂觀。

1.2學(xué)生問題

小學(xué)生雖然年齡比較小，但由于受到快節(jié)奏社會的影響，會開始關(guān)注自身的各個方面，擁有極強(qiáng)的自尊心，例如在公共場合，很多學(xué)生會更加關(guān)注自身形象的建立，減少表達(dá)熱情。在教學(xué)實(shí)踐中觀察后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生由于過于缺乏社會實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生的交際面較為狹窄，并沒有太多的人際交往經(jīng)驗(yàn)。長此以往，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，也就不能大方自信、清晰連貫的闡述自己的觀點(diǎn);到了學(xué)校舉辦的一些公眾場合，學(xué)生的表現(xiàn)往往會顯得局促，沒有表達(dá)上的應(yīng)對能力。

1.3教學(xué)形式問題

以部編本為例，在小學(xué)語文教材中，關(guān)于口語交際方面的篇幅整體呈增多趨勢，各單元都有獨(dú)立主題的口語交際內(nèi)容，特別是在八年級還有相關(guān)的專題訓(xùn)練[3]。從這個角度看，部編本的小學(xué)語文教材，非常注重對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。盡管如此，現(xiàn)存所有部編本的小學(xué)語文教材都是按照義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)編寫，在涉及口語交際上，教材的統(tǒng)一性固然有其優(yōu)勢，但部分內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活存在脫離現(xiàn)象。教師在教學(xué)階段，通常會局限于教材主題，不會結(jié)合實(shí)際生活，無法真正對學(xué)生口語能力形成全面指導(dǎo)。

2.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1依托信息技術(shù)載體 準(zhǔn)備好課前資料

以部編版小學(xué)語文四年級上冊口語交際《我們與環(huán)境》為例，這是我們學(xué)校上學(xué)期集體備課的一個課例。為能準(zhǔn)確了解孩子們對身邊環(huán)境問題的關(guān)注情況，上課前我們先釆用“釘釘問卷星”形式，對學(xué)情做調(diào)查分析。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對“亂扔垃圾”現(xiàn)象關(guān)注占比最大，其次是“大氣污染”和“水源污染”，但對教材中提到的“浪費(fèi)能源”，“浪費(fèi)糧食”“使用一次性用品”等隱形的環(huán)境問題卻極少關(guān)注，同時“針對環(huán)境問題提出簡單易行的建議”這塊內(nèi)容，孩子們回答也是牛頭不對馬嘴。由于課前的“釘釘問卷”對學(xué)情調(diào)查提供了細(xì)致的幫助，在后期的目標(biāo)設(shè)定和針對突破重難點(diǎn)的資料補(bǔ)充，我們都做到了有的放矢，課堂自然也達(dá)到了事半功倍的效果。

2.2利用信息技術(shù) 嵌入情景教學(xué)

任何場景下的口語交際都是基于特定情景下完成的言語活動，是完成信息傳遞、信息分享的一種過程，是“傾聽者”與“表達(dá)者”的一種有目的性的互動過程[4]。信息技術(shù)環(huán)境下，教師融合情景教學(xué)的工具可以是學(xué)校的多媒體課件，也可以是任何能夠播放視頻、音樂、情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)工具，所應(yīng)用的信息工具可以不盡相同，但其目標(biāo)就是為學(xué)生建立逼真的動態(tài)情境。

在一年級上冊口語交際《我說你做》的教學(xué)中，我在課堂使用了希沃白板的現(xiàn)場錄播技術(shù)展開教學(xué)，收效不錯，在此與大家做分享：

本課的教學(xué)目標(biāo)是“大聲說”和“注意聽”，即引導(dǎo)孩子在交際情境中能大聲說指令，讓人聽得見，聽明白;聽話者能集中注意力聽，把指令聽完整并作出反應(yīng)。整堂課我采用游戲貫穿始終。在生生游戲的環(huán)節(jié)中，為調(diào)動孩子們的參與積極性，我開啟了希沃白板的現(xiàn)場錄像功能，對孩子們的游戲作現(xiàn)場錄播，拍攝畫面，然后再根據(jù)畫面做點(diǎn)評.

相機(jī)板書：大聲說，說清楚，說明白

認(rèn)真聽，聽明白，再行動

本次游戲?qū)⒑⒆觽兊默F(xiàn)場表現(xiàn)做現(xiàn)場反饋，極大提高了孩子們的孩子們積極性和參與熱情，課堂氣氛活躍輕松，孩子們習(xí)得表達(dá)，自然津津樂道！

2.3通過信息技術(shù) 完成重難點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，融入信息技術(shù)的課后練習(xí)具有勘察學(xué)生是否掌握重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的作用。信息技術(shù)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的口語交際訓(xùn)練建立各種情境，其錄制回放功能更具有很高的應(yīng)用價值，實(shí)用性很強(qiáng)，能幫助學(xué)生鞏固在學(xué)習(xí)階段的重難知識。同時，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的活動并不止于學(xué)校課堂，課后練習(xí)同樣十分重要。

在二上的口語交際《看圖講故事》上完后，我又布置孩子們把《父與子》的故事續(xù)編用手機(jī)錄音方式發(fā)送群里相互借鑒學(xué)習(xí)，頓時激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，進(jìn)步也是立竿見影！

3.結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文口語交際教學(xué)能夠有效解決傳統(tǒng)口語交際教學(xué)中存在的形式單一、教材枯燥、缺乏靈活性等問題，為更好地完成小學(xué)教育中的素質(zhì)教育提供了可借鑒辦法。本文對小學(xué)語文口語交際教學(xué)做了研究和探索，分析了其中的正向價值，并對教學(xué)中可能存在的問題提供對策建議，旨在為小學(xué)語文教學(xué)或其他學(xué)科教學(xué)提供有益的參考作用。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018）[S].北京：人民教育出版社，2019.

[2]趙艷峰.交互式智能平板輔助中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018，22（18）：78-80.

[3]王本華.從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念[J].課程教學(xué)研究，2017，28（5）：31-35.