周智惠

摘要：新課標指出尊重學生個體差異的同時要照顧全體學生的發(fā)展，這就要求教師必須關注學生的個體差異性。就數(shù)學課程來說，在同等的教育環(huán)境下學生的學習情況卻存在很大的差異，對學生個體差異性的關注應該從作業(yè)的設計開始。如何對小學數(shù)學作業(yè)進行有效合理的分層設計，是廣大小學教師所關注的問題之一。

關鍵詞：分層作業(yè);小學數(shù)學;意義;現(xiàn)狀;設計策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學教師為了完成教學工作，幫助學生及時掌握課堂教學內容，一般會布置數(shù)學作業(yè)，但是就數(shù)學作業(yè)的形式來說，并沒有形式上的差異，導致學生缺乏完成作業(yè)的積極性。為了將這一問題解決，調動學生完成數(shù)學作業(yè)興趣，可以采取分層作業(yè)的這一形式，按照學生數(shù)學水平，設置科學的作業(yè)結構。這種分層設計作業(yè)的方式，將傳統(tǒng)一刀切作業(yè)模式存在問題加以解決，能夠調動學生的積極性，減少數(shù)學學習壓力。

一、分層作業(yè)的意義

對于傳統(tǒng)的作業(yè)模式而言，不僅形式過于單一，還無法適應整個社會潮流的發(fā)展，已無法滿足現(xiàn)階段學生的更多要求，所以，分層作業(yè)逐漸替代傳統(tǒng)作業(yè)模式，成為現(xiàn)階段布置作業(yè)的主流模板。而具體的分層作業(yè)是指相關教師在進行具體的作業(yè)內容布置時，首先要掌握學生的具體情況，具體問題具體分析，根據(jù)學生個人特點和學習進度等情況來設置接受性高的作業(yè)，從而可以提高整個作業(yè)情況的完成度，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，做到全班學習進度的統(tǒng)一進程。每位同學的思考方式以及潛力都具有差異性，這主要是由于學生個人的生活環(huán)境以及家庭背景的不同所造成，這些因素無疑都對教師形成較大的壓力，因此，教師在進行具體的教學任務設計時，必須充分了解這種現(xiàn)象。而在分層作業(yè)模式出現(xiàn)后，不僅可以激發(fā)每位同學的學習潛力，還可以提高學生對數(shù)學的認識和了解，增強自身解決問題的實力，為今后的數(shù)學學習奠定堅實的知識儲備基礎。

二、數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀

1.缺乏明確的作業(yè)設計目標

現(xiàn)階段，數(shù)學作業(yè)設計遇到的最大困擾就是目標不明確，而且絕大多數(shù)的數(shù)學教師在進行作業(yè)布置時，仍單純地采用傳統(tǒng)的作業(yè)模式，并沒有對分層作業(yè)設計進行深度了解，對作業(yè)作用的認識只停留在表層層面，從而阻礙整個教學學習的進程。

2.作業(yè)開展形式過于單調

大部分數(shù)學教師在進行數(shù)學作業(yè)布置時，只是單純要求學生對課后練習題進行分析和解答，甚至一些數(shù)學教師為學生布置大量的試題作業(yè)，認為只要學生做的習題足夠多，就可以有更高的成績，但殊不知這樣會損害學生對數(shù)學的熱情，還會在一定程度上禁錮學生的學習思想。

3.作業(yè)內容機械重復

我國長期的教育模式以應試教育為主，限制著教師對計劃方案的創(chuàng)新和調整，使得老師在進行作業(yè)布置時都緊緊圍繞數(shù)學課本進行，而且教師在進行作業(yè)布置時，過于注重考頻高的習題，導致學生無法深入理解更多的數(shù)學難題，無法培養(yǎng)自身的數(shù)學解題思路和思考能力，在一定程度上限制了學生數(shù)學成績的提高。

三、小學數(shù)學作業(yè)分層設計策略

1.提高分層作業(yè)形式多樣性

形式單一化是當前數(shù)學作業(yè)布置中所面臨的問題之一，不僅會打擊學生對數(shù)學學習的熱情，還會嚴重降低數(shù)學作業(yè)的完成率，甚至會使得學生對數(shù)學形成厭惡情緒，因此，相關教師在進行作業(yè)分層設計時，一定要多樣化發(fā)展。例如，在小學學生開始學習“倍的認識”后，根據(jù)學生的不同特點和學習知識的不同掌握進行模式的調整，主要分為口頭、書面和實踐三類。這種模式對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行了有效創(chuàng)新，前兩類模式需要家長的配合，適合那些自主學習能力較弱的學生，在家長的監(jiān)督下，可以有效對知識進行鞏固和記憶，而最后的實踐作業(yè)是一種生活類作業(yè)，需要學生有著較好的生活常識，能夠對生活內的各類知識進行逐步探索，提高學生學習數(shù)學的樂趣。這種多樣化的分層作業(yè)模式不僅可以讓學生在擁有較多樂趣的前提下對數(shù)學知識進行掌握，還可以提高整個班級的數(shù)學作業(yè)完成度，提高數(shù)學成績，為今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

2.調整分層作業(yè)難度

數(shù)學教師在進行作業(yè)布置時，在難度的設定上受到極大地限制，這種現(xiàn)象主要是由學生接受能力的不同和學習進度的差異所造成的。所以，為了解決這一難題，相關的數(shù)學教師可以對數(shù)學作業(yè)進行等級分化，分別將作業(yè)難度從低到高進行排序，為簡單、適中、困難三種模式。第一個等級的練習題適合所有學生進行基礎的夯實，而適中模式主要適用于中等成績的學生，最后的困難模式主要為提高優(yōu)等生的知識儲備積累和學習能力。例如，對于小學三年級的數(shù)學課本內長方形和正方形這一單元進行課后作業(yè)布置時，教師分別制定了簡單、適中和困難三種模式，簡單模式內的習題主要為長方形和正方形的定義、簡介和最基礎的計算，適合加強所有同學對該課程的認知。而適中模式內，是當前學生需要學習的主要內容，而在困難模式中，教師加入了思維邏輯題，主要目的是為訓練優(yōu)等生的思維能力和邏輯能力，這種方式不僅可以提高數(shù)學作業(yè)的完成效率，還可以提高整個班級的數(shù)學成績。

3.做好分層作業(yè)評價工作

自信心對于每一位同學而言都是極為重要的，不僅可以增強學生對數(shù)學的熱愛，還可以提高數(shù)學學習能力和改善自主學習態(tài)度。然而學生一旦缺乏自信，不僅喪失對數(shù)學學習的積極性，還會影響整個數(shù)學學習的進程，拖延整個班級的進度。因此，相關的數(shù)學教師必須對同學進行良好的教學評價，鼓勵學生自主進行數(shù)學難題的解答，還要充分利用分層作業(yè)模式來了解不同學生的情況，加強與學生之間的溝通交流，增進師生關系，從而增強學生對數(shù)學學習的自信。

結語

數(shù)學教學中，教師要讓處于不同水平、不同層次的學生都能體驗到數(shù)學學習的樂趣，面對多樣化的作業(yè)，孩子們也會輕松自愿接受，也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業(yè)。在實施素質教育的今天，充分體現(xiàn)“以學生為本”的思想，保證各個層次的學生都可以得到更好發(fā)展。在提高學生的自我發(fā)展同時，老師的教學質量也逐漸提高，更好地完成教學目標。

參考文獻

[1] 田景瓊.小學數(shù)學分層異步教學的實踐研究[J].求知導刊，2016，﹝3﹞.