楊子漪 關(guān)洪橋 李楊林 李倩 劉文婷

摘要：為了培養(yǎng)更多“下得去，留得住，教得好”的鄉(xiāng)村教師，國家把公費師范生培養(yǎng)從六所部屬師范院校拓展到省屬地方院校。隨著云南第一批地方公費師范生的畢業(yè)，有必要對他們獨特的報考背景、學習狀態(tài)及培養(yǎng)現(xiàn)狀進行反思性調(diào)查及因素分析?；趯υ颇夏掣咝?71名公費師范生的調(diào)查，本文研究了地方院校公費師范生的報考動機、培養(yǎng)現(xiàn)狀、職業(yè)情感和專業(yè)認知并對其影響因素進行分析，進一步為地方院校公費師范生的培養(yǎng)困境提出破解策略，望對地方院校公費師范生的培養(yǎng)發(fā)展發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：地方公費師范生;培養(yǎng)困境;影響因素;策略

一、問題的提出

師范生公費教育政策是現(xiàn)時期我國實施的一項教育政策，由中央財政或地方財政負責安排公費師范生在校期間的學費住宿費，并發(fā)放生活補貼，但學生畢業(yè)以后須回生源地任教或到指定的中小學任教。因此，一些地方根據(jù)當?shù)貙嶋H初步建立了師范生公費教育制度，將地方制度探索正式納入國家制度體系并逐步健全。

2015年《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》提出“一專多能”的人才培養(yǎng)規(guī)格：“鼓勵地方政府和師范院校根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)村教育實際需求加強本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)‘一專多能’的鄉(xiāng)村教師”。2017年《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》中要求鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高行動可以通過公費定向培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村初中培養(yǎng)補充“一專多能”教師。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)路徑已成為地方師范院校教師教育改革重要任務(wù)。[1]因為與部屬公費師范生存在不同的培養(yǎng)背景和模式，所以進行地方公費師范生學習情況、現(xiàn)狀及培養(yǎng)方面的調(diào)查顯得尤為重要。本文對云南某地方高校所招收的三個專業(yè)、兩個年級、六個班的公費師范生進行了抽樣調(diào)查。分別從地方公費師范生報考影響因素、專業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)情感及對政策及專業(yè)的認知四個方面進行調(diào)查研究，在總結(jié)存在困惑并分析原因的基礎(chǔ)上，以期找到切實可行的提升策略，為地方公費師范生的培養(yǎng)提供借鑒。

二、研究設(shè)計與方法

本調(diào)查以271名公費師范生作為研究樣本，包含英語（公費）專業(yè)兩個班77人、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（公費）專業(yè)兩個班100人、小學教育（公費）專業(yè)兩個班94人。樣本是2018級與2019級的學生，他們對各自專業(yè)的課程學習已有三年或二年，對公費師范生的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置已足夠了解，這些因素確保了調(diào)查的效度。

本研究使用的調(diào)查問卷參考了陳媛媛[2]、黃成毅與向雪薩[3]的相關(guān)研究，并根據(jù)實際情況進行了增減微調(diào)。該問卷共有27個問題，涵蓋四個方面：報考動機、培養(yǎng)現(xiàn)狀、職業(yè)情感培養(yǎng)現(xiàn)狀及公費師范生對政策及專業(yè)的認知狀況。通過發(fā)放紙質(zhì)問卷到選取作為樣本的班級進行調(diào)查，并選用各班晚自習時段到樣本班級開展調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷271份，回收有效問卷252份，調(diào)查的回復(fù)率高達92.9%，確保了該研究的效度和信度。

三、結(jié)果與討論

（一）報考因素影響

1.生源招收的地域限制

從表1第4題的統(tǒng)計結(jié)果來看，僅有19%的學生來自城鎮(zhèn)，81%的學生均來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在一定程度上保證了該校能夠培養(yǎng)一批“下得去，留得住，教得好”的人民教師，在一定程度上也能夠促進農(nóng)村教育的發(fā)展，彌補城鄉(xiāng)師資力量相差較大的局面，但招生生源地區(qū)的限制，也錯失了許多優(yōu)質(zhì)生源。

2.家庭經(jīng)濟狀況

從表1第5題的統(tǒng)計結(jié)果來看，71%的學生家庭經(jīng)濟狀況“一般”，17%的為困難。因此，可以看出家庭經(jīng)濟因素在一定程度上影響公費師范生的報考意愿。

3.報考公費師范生的原因

從表1第6題的統(tǒng)計結(jié)果來看，68%的學生是因?qū)逃聵I(yè)的喜愛而選擇報考公費師范生，他們看到了當今農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，渴望為義務(wù)教育做出貢獻，扎根基層教育隊伍，促進農(nóng)村教育現(xiàn)代化。[3]62%的學生認為公費政策是可取的，對于家庭一般的學生來說，在校“兩免一補”，畢業(yè)“有編有崗”為其提供了幫助和機會，因此公費政策的不斷完善也成為學生報考的因素之一。另外，父母建議和期望也是學生報考公費師范生的因素之一。

（二）培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.公費師范生學習投入度

從表2第15題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，公費師范生學習投入度“一般”為64%，而公費師范生的培養(yǎng)目標是把其培養(yǎng)成“一專多能”或“小學全科”教師，公費師范生不僅要學習專業(yè)知識，還要兼修專業(yè)外的課程，同時還要培養(yǎng)特長，所以如此的學習投入度是遠遠不夠的。學習時間不足容易造成學生在主修、兼修和特長方面顧此失彼，不平衡發(fā)展。教育是一個國家發(fā)展的根本，教育的成功可以為國家的發(fā)展輸送大批的優(yōu)質(zhì)人才。[4]若公費師范生在受教育期間沒有充分利用學習機會很好地投入到學習中，公費師范生政策的實行將難以達到預(yù)期的目標。

2.課余時間參加教學活動情況

從表2第17題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，公費師范生在課余時間“經(jīng)?！眳⒓咏虒W活動的學生只有23%，而高達74%的學生很少參加教學活動。公費師范生除了課堂上的模擬講課外，很少接觸學生，很少參加真正的課堂教學，這不利于公費師范生未來發(fā)展。

3.課余時間主動提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)與能力情況

從表2第10題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，“有時”利用課余時間主動提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)與能力的占比高達70%，只有24%的學生養(yǎng)成了在課余時間主動提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)與能力的習慣。對于公費師范生來說，課后的鞏固與提升在整個學習過程中有至關(guān)重要的作用;公費師范生不僅要在課后學習，而且應(yīng)將其形成經(jīng)常的習慣;公費師范生若將大量的課余時間用來消遣、娛樂，那將無法實現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)效果。

（三）公費師范生職業(yè)情感現(xiàn)狀及其影響因素

師范生職業(yè)情感指師范生將來走上工作崗位后應(yīng)具備的教師職業(yè)情感。它體現(xiàn)了教育主體對教育職業(yè)和職業(yè)對象的愛，是發(fā)自內(nèi)心的一種高級職業(yè)需求，它將成為師范生未來從事教育工作的重要內(nèi)在推動力，是一名合格教師不可或缺的重要職業(yè)素養(yǎng)。[5]

1.公費師范生政策對鄉(xiāng)村履職就業(yè)的激勵分析

從表3第19題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，75.2%的學生認為公費政策在鄉(xiāng)村從教意愿激勵方面起到了40%以上，甚至100%的作用。因此公費師范生政策的完善對學生的職業(yè)情感的培養(yǎng)起到了很大作用。

2.影響公費師范生到鄉(xiāng)村從教意愿的因素分析

從表3第20題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，影響公費師范生從教意愿的因素主要是農(nóng)村教育現(xiàn)狀、對教育事業(yè)的喜愛和公費師范生政策的要求三個方面，其中最主要的是公費師范生政策的要求，占比38.22%。由此可見政策的要求能讓大多數(shù)公費師范生回到農(nóng)村就業(yè)，對公費師范生就業(yè)起到一定的強制和督促作用;也有一部分學生到鄉(xiāng)村從教的意愿來自于對教育事業(yè)的喜愛，因此加強職業(yè)情感的培養(yǎng)更多應(yīng)讓公費師范生愛上教育，讓他們對教育懷有深厚的情感，也有利于良好師德師風的培養(yǎng)。

3.公費師范生對將來從教地區(qū)的鄉(xiāng)土情懷分析

從表3第21題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，公費師范生擁有“足夠”鄉(xiāng)土情懷的占39.13%，“一般”占54.55%，“欠缺”占4.74%，結(jié)果表明近三分之二的學生缺乏鄉(xiāng)土情懷，對將來所要從教的地區(qū)沒有足夠熱情。因此加強教師職業(yè)情感的培養(yǎng)應(yīng)培養(yǎng)教師對從教地區(qū)的情感。

4.職業(yè)認同感影響因素（多選）

從表3第24題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，近20%的學生從教師的社會地位、薪資水平和生活狀態(tài)三方面認同教師職業(yè)，所以教師個人生活狀態(tài)成為影響公費師范生職業(yè)認同的主要因素。因此提高教師地位，薪資水平，保障教師的生活狀態(tài)都是促進教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。

（四）專業(yè)培養(yǎng)認知

1.學生對“一專多能”課程體系認知

從表4第8題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，69.4%的學生認為“多能”是既要掌握多門學科知識也要掌握多項教育教學特長，24.6%的學生認為“多能”是掌握專業(yè)知識與兼修教學特長。公費師范生所要求的“多能”一般指學生在掌握多門學科知識的同時也要掌握多項教育教學特長，從統(tǒng)計結(jié)果來看69.4%的學生對“多能”的認識比較全面，而其余30.6%的學生對“多能”的認識有所欠缺。

2.“一專多能”配比認知

從表4第9題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，三個專業(yè)的學生都能比較清晰的認識到本專業(yè)中“一?！焙汀岸嗄堋被颉叭啤钡呐浔龋热?3.5%的公費英語專業(yè)學生清楚本專業(yè)主修英語，兼修語文并且需要培養(yǎng)六項教育教學特長。

3.學生對定向就業(yè)的困惑

從表4第25題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，高達63.8%的學生對就業(yè)地教師人才流動有困惑，57.5%的學生對服從協(xié)議定向這類問題不解。因此對協(xié)議進行全面解讀尤為重要。

四、破除困境的對策

（一）完善遴選、準入與退出制度

優(yōu)化師范生遴選制度，建立公費師范生退出機制。[6]在兼顧各地方教育水平的情況下，適當降低公費師范生錄取分差;招生面試時，考官需了解考生報考初心，篩除報考隨意性大的考生;保證這兩項能夠一定程度上確保公費師范生的“質(zhì)”。公費師范生在對自己專業(yè)進行一年的學習后，應(yīng)擁有“轉(zhuǎn)專業(yè)”權(quán)利，并且其他專業(yè)學生也能夠“轉(zhuǎn)專業(yè)”進入公費專業(yè)，實行“一人退出，一人進入”的制度，確保公費師范生的數(shù)量不變，質(zhì)量更優(yōu)。

（二）完善專業(yè)培養(yǎng)

通過調(diào)查，筆者了解到三個專業(yè)都有學生反映課程設(shè)置不合理，師資力量不足，教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足及教育教學技能訓(xùn)練不系統(tǒng)且“求量不求質(zhì)”的情況。對此，學校應(yīng)更積極了解學生的需求，適當調(diào)整課程設(shè)置;積極引進人才，完善教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為培養(yǎng)更全面的公費師范生提供更充足的客觀條件;教育教學技能的培養(yǎng)需循序漸進不斷鞏固，保證技能的質(zhì)量。

（三）增強職業(yè)情感的培養(yǎng)

政策制定者應(yīng)不斷完善地方公費師范生政策，利用政策激勵和激發(fā)學生的職業(yè)情感;學校應(yīng)增強對學生職業(yè)情感的培養(yǎng)，應(yīng)多為學生提供見習與實習機會，使學生更加熱愛教育;學校應(yīng)鼓勵學生參加生源地的活動與實踐，并建立獎勵機制，不斷培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情懷。

（四）開展線上線下對政策以及專業(yè)疑難的解答工作

由于地方公費師范生培養(yǎng)還處于起步試行階段，學生能夠讀清政策或者協(xié)議上的文字內(nèi)容，但其中的細小問題需要統(tǒng)一說法，學生只能憑自身對某問題的想法而發(fā)表言論，在學生中形成一種普遍認知，但是學生們并不明白對某問題真正的解讀。各個學院應(yīng)開展關(guān)于公費專業(yè)的宣講，讓學生對自己所學專業(yè)有清楚統(tǒng)一的認知。此外，開展線上線下聯(lián)合對政策及專業(yè)疑難問題的解答工作是很有必要的。

結(jié)語：本文主要對公費師范生的報考動機、培養(yǎng)現(xiàn)狀、職業(yè)情感培養(yǎng)現(xiàn)狀及公費師范生對政策及專業(yè)的認知狀況進行了調(diào)查研究，通過對調(diào)查結(jié)果的總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)：1）公費師范生報考主要受外在因素驅(qū)動;2）公費師范生的學習積極性一般，課后主動提高教育教學能力的意識不夠強;3）公費師范生鄉(xiāng)土情懷和職業(yè)認同感不高;4）公費師范生對其培養(yǎng)模式認知相對薄弱。本研究對云南省該校的公費師范生進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了公費師范生培養(yǎng)的困境并分析影響因素，提出破除困境的策略，希望對云南地方公費師范生的培養(yǎng)發(fā)展發(fā)揮積極作用，但本研究選取的樣本范圍小，不具有典型性，希望其他學者在后續(xù)研究中不斷創(chuàng)新，彌補該研究的不足。

參考文獻：

[1]周輝.地方高?！耙粚６嗄堋惫M師范生培養(yǎng)模式探索與實踐[J].大眾標準化，2020（15）：73-75.

[2]陳媛媛.地方院校公費師范生學習動力影響因素探析——以福建師范大學為例[J].新疆職業(yè)教育研究，2020，11（3）：40-43.

[3]黃成毅，向雪薩.小學全科公費師范生的專業(yè)認同感特征調(diào)查及教育對策[J].智慧與啟迪，2020（7）：49-49.

[4]朱洪雨，車麗娜.省屬高校公費師范生教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)對策[J].當代教育與文化，2021（1）：51-55.

[5]楊楊，李新，雷秀文.英國卓越教師計劃及對我國免費師范生培養(yǎng)的啟示[J].渭南師范學院學報，2016，31（14）：23-28.

[6]張意忠.師范生職業(yè)情感再認識[J].教育學術(shù)月刊，2010，（7）：10-13.

[7]李清樹，彭玉奎.公費師范生培養(yǎng)的問題剖析與對策探尋[J].四川教育，2020（06B）.