魏麗芳

摘 ?要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教育的重要組成部分，對學(xué)生的邏輯思維以及各方面能力的提升有著非常關(guān)鍵的作用。數(shù)學(xué)知識較為抽象復(fù)雜，在教學(xué)中很容易形成枯燥乏味的情況。隨著新課改的推進(jìn)，國家越來越重視學(xué)生的動手實(shí)踐操作能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，因此，如何改變刻板的課堂教學(xué)，推動學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維可以說是非常重要的。教師需要不斷的實(shí)踐與探究數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，激發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐操作能力;數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識相對來說比較抽象復(fù)雜，需要在理解的基礎(chǔ)上再去記憶，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般采用的是直接灌輸式教學(xué)，缺乏動手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的獨(dú)立性和思維拓展能力較弱，不利于數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。久而久之，數(shù)學(xué)教學(xué)容易陷入瓶頸，學(xué)生提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動手實(shí)踐操作可以讓學(xué)生更好的參與進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生通過實(shí)踐操作更好地理解其中的意義。數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成有利于學(xué)生形成良好的理念，可以讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)?；诖耍處煈?yīng)該在數(shù)學(xué)課上開展動手實(shí)踐操作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的動手能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，奠定良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生動手實(shí)踐操作能力和數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常采取的是直接灌輸式的教學(xué)模式，這種方式會使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候缺少必要的操作和應(yīng)用。注重知識認(rèn)知，輕視過程認(rèn)知的過程阻礙了學(xué)生動手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。很多時(shí)候?qū)W生是用記憶的方式來學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思維來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是俗稱的死記硬背。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生動手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，有利于促進(jìn)學(xué)生提升整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)題大多比較簡單基礎(chǔ)，這一時(shí)期激發(fā)學(xué)生動手操作能力，可以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)橹髷?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能夠讓學(xué)生有機(jī)地聯(lián)合起學(xué)習(xí)過的知識，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。通過數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的解題思路，潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開闊學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、推動小學(xué)數(shù)學(xué)課上學(xué)生動手實(shí)踐操作能力與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

（一）營造輕松歡樂的氛圍，開展互動式教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師一般采用的是直接灌輸式教學(xué)，學(xué)生只是被動地接收知識和思想，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性和主動性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，體會不到數(shù)學(xué)的樂趣所在，數(shù)學(xué)思維得不到發(fā)展。在新課改的要求下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造輕松歡樂的氛圍。

營造輕松歡樂的氛圍是為了讓學(xué)生能夠主動參與，而不是被動接收知識。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地激勵著學(xué)生對知識的深入探索，充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的主動性與積極性，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在課堂中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，積極和師生互動起來，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓他們從生活中，感受數(shù)學(xué)的存在，尋找自己的共鳴。這樣，學(xué)生走進(jìn)了數(shù)學(xué)，又將自己獨(dú)特的感受帶進(jìn)了數(shù)學(xué)之中。例如在學(xué)習(xí)部編版五年級下冊教材中“長方體和正方體”一課時(shí)，教師可以嘗試對課堂教學(xué)活動的開展形式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將小組合作教學(xué)與師生互動有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展和進(jìn)步。教師可以為學(xué)生們布置準(zhǔn)備長方體、正方體的課前任務(wù)，要求每組學(xué)生在一起積極交流自己帶來的物品，說一說它們的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作和師生問答交流，大膽地發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，從而有效地參與到課堂教學(xué)中。根據(jù)課上的互動交流形成信息共享，有利于學(xué)生的主動思考，提升自己的數(shù)學(xué)思維。

（二）設(shè)計(jì)趣味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中良好合作

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中都是以教師在課堂上的直接講述為主，整體上課程較為枯燥乏味，所以學(xué)生缺乏積極性，對數(shù)學(xué)提不起興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)趣味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中展開良好的合作，讓學(xué)生更好地融入課堂，推動學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，設(shè)計(jì)趣味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樂于參與進(jìn)來，注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊“位置”一課時(shí)，教師可以先通過趣味游戲來開展小組合作，比如，設(shè)置組內(nèi)幾名學(xué)生分別代表不同的地點(diǎn)，圖書館、家、學(xué)校等，教師可以讓學(xué)生自主分配不同地點(diǎn)位于不同的方位，讓一名學(xué)生去走一走，實(shí)際體會方位與位置。同時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)一名成員在黑板上畫出本組的方位與位置，從而帶動學(xué)生實(shí)踐中學(xué)習(xí)。通過游戲的接受開展實(shí)踐操作可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生樂于參與在其中，可以促進(jìn)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會配合。

這個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生的方向感，位置空間感，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且讓學(xué)生收獲了快樂，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)體配合意識，增進(jìn)了師生間的情感，可接受是一舉多得。

（三）拓寬教學(xué)活動，推動教學(xué)實(shí)踐 ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第29頁）

教師在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中應(yīng)該不斷為學(xué)生拓寬互動活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更好地參與到活動中，不斷提升教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融合其他學(xué)科的知識來學(xué)習(xí)可以起到良好的趣味性?！爱嫯嫛笔桥囵B(yǎng)學(xué)生“合作創(chuàng)新”的方法之一，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平?！爱嫯嫛笨梢宰寣W(xué)生在學(xué)習(xí)后，直觀地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對具體事物的理解。

例如，在講授五年級下冊“長方體和正方體”這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)之后向?qū)W生提出自己畫一畫長方體和正方體，通過畫畫的形式加深學(xué)生的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同數(shù)學(xué)圖形來畫簡筆畫，讓學(xué)生積極參與，盡情地創(chuàng)作自己的作品。這樣才能不斷的拓寬互動活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（四）注重課后作業(yè)的應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用

在課上的教學(xué)完成后，教師應(yīng)該合理安排課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后作業(yè)中鞏固課上所學(xué)的知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。在課后作業(yè)的設(shè)置上，教師也應(yīng)該創(chuàng)新模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)就是做題的模式，讓學(xué)生可以樂于參與進(jìn)作業(yè)的完成上。

教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容，根據(jù)不同年級的學(xué)生有針對性地制定課后作業(yè)，例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級下冊“測量”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置課后實(shí)際測量的作業(yè)，提高學(xué)生課后實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。教師可以讓學(xué)生分別利用不同的單位去測量，讓學(xué)生在生活中積極觀察，尋找合適的測量物品。例如毫米、厘米、分米、米之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以算一算怎樣可以讓他們相等。在完成課后作業(yè)后，教師應(yīng)該在課上組織學(xué)生積極開展交流與評價(jià)，讓學(xué)生說一說自己是如何操作的，然后教師可以進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，提升學(xué)生的自信心和積極性，讓學(xué)生可以更好地更好地完成作業(yè)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于思考、科學(xué)分析的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)以致用。這個(gè)過程不僅可以鍛煉學(xué)生的動手能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作中能夠聯(lián)系實(shí)際去分析，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[3]。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，開展動手實(shí)踐操作和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會合作，對學(xué)生的思維發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升也有著重要的作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思路，注重教學(xué)方法的改革，引領(lǐng)學(xué)生積極動手實(shí)踐，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙，不斷開拓思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖熒.動手操作提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[J].廣西教育，2020（41）：140-141.

[2]孟九香.借助動手操作，激活數(shù)學(xué)思維[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（05）：30.

[3]王麗.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實(shí)踐操作能力與數(shù)學(xué)思維發(fā)展[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2018（04）：22.