陳曉瑜

在平時(shí)的游戲中不乏這樣的現(xiàn)象：教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力、精心制作的各種“構(gòu)思精巧”的玩具，幼兒們興趣不大或者不按照教師設(shè)定的方式來(lái)玩耍，他們反而對(duì)幼兒園中散落的、未經(jīng)深度加工的樹(shù)枝、石子、種子、樹(shù)葉等材料更加感興趣。這不經(jīng)讓人思考：教師為幼兒配備基本的玩具和設(shè)備以后，還應(yīng)給幼兒提供什么樣的材料、怎樣提供材料，才能激發(fā)幼兒的興趣，使其積極主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒的游戲、學(xué)習(xí)變得更有趣、有挑戰(zhàn)性呢？

在“開(kāi)放”中找尋

著名兒童教育家陳鶴琴先生指出“大自然是活教材”，他倡導(dǎo)在大自然中發(fā)掘一切可利用的自然材料，讓幼兒在與自然的、開(kāi)放性的材料的相互作用中獲得經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)觀察，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在幼兒眼中，石頭不僅是石頭，還可以是制作地圖的“畫(huà)紙”；紐扣不再是衣物的一部分，還可以變成“拼圖”或“積木”；鹽除了作為調(diào)料，還可以化身成“砂礫”或“白雪”……開(kāi)放性的材料對(duì)幼兒們來(lái)說(shuō)是充滿魅力的，能帶給幼兒們無(wú)限游戲的可能性。

在“開(kāi)放”中創(chuàng)造

當(dāng)豐富多樣、綜合性強(qiáng)并能引發(fā)幼兒自由探索、允許他們天馬行空的開(kāi)放性材料和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適宜的環(huán)境相遇時(shí)，幼兒就會(huì)萌發(fā)強(qiáng)烈的探究興趣，充分展示材料的神奇轉(zhuǎn)變。在美工區(qū)，教師和幼兒一起收集了許多木片與樹(shù)枝，教師將其根據(jù)大小放入了分類盒中，放在靠近區(qū)域的柜子里，便于幼兒游戲時(shí)取放?，幀幙吹竭@些吸引人的材料后，便在地上鋪上墊子，開(kāi)始了她的創(chuàng)作設(shè)計(jì)。她用小小的木片圍成了一個(gè)圓圈，再找了兩片圓圓的木片作眼睛，一塊三角形的木塊當(dāng)鼻子，然后把一根彎彎的樹(shù)枝擺在嘴巴的位置—原來(lái)她擺的是一個(gè)小人呀。接著她繼續(xù)用小木片擺出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，又專注地用大大小小的木片進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，她還在科學(xué)區(qū)找到了螺絲與螺帽進(jìn)行裝飾?！袄蠋?，我的公主完成啦，是不是很美麗？”這充滿成就感的一瞬，讓她這一天都被幸福包圍著。

開(kāi)放性材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)充滿了吸引力，也正因?yàn)樗摹盁o(wú)限性”，能為幼兒的游戲提供多種結(jié)果。小小的螺絲與螺帽，在益智區(qū)中成為幼兒研究排列、比較的好幫手，在美工區(qū)中成為幼兒編手鏈的心愛(ài)之物，在科學(xué)區(qū)中又成為幼兒們拼搭、擺弄、組合的有趣物件。這讓我頗有啟發(fā)，我不禁重新思考了游戲所產(chǎn)生的作品及材料在其他區(qū)域的使用、再創(chuàng)造和延續(xù)性的體現(xiàn)。環(huán)境越多變，就越充滿了創(chuàng)造、創(chuàng)新和發(fā)明的潛力。

在“開(kāi)放”中表達(dá)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！碑?dāng)幼兒使用開(kāi)放性材料作為投入豐富對(duì)話、給同伴和成人講述故事的道具時(shí)，這些材料能促進(jìn)他們的語(yǔ)言能力發(fā)展。幼兒描述他們操作的材料，用開(kāi)放性材料來(lái)計(jì)劃、描繪他們的想法和互動(dòng)。游戲雖然為幼兒創(chuàng)造的是虛擬的世界，但卻給幼兒帶來(lái)了真實(shí)的發(fā)展，低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放的建構(gòu)游戲給幼兒提供了更多交流的機(jī)會(huì)。

開(kāi)放性材料是“智能”材料，可以激發(fā)幼兒身上的“科學(xué)家”品質(zhì)。隨著游戲的不斷深入，教室里的開(kāi)放性材料也越來(lái)越多，幼兒在自主選擇材料、自由創(chuàng)作、自主表達(dá)和表現(xiàn)時(shí)，在與材料的互動(dòng)游戲中，不斷提升了對(duì)開(kāi)放性材料的感知、擇取和使用的能力；同時(shí)開(kāi)放性的材料又為幼兒的各類經(jīng)驗(yàn)的拓展提供了契機(jī)，讓教師看到了一個(gè)又一個(gè)活潑的、富有動(dòng)感和創(chuàng)意的生命在茁壯成長(zhǎng)。

在“開(kāi)放”中發(fā)現(xiàn)

教師作為幼兒游戲時(shí)的同伴，要站在兒童的視角，用平等的身份與幼兒一起游戲，可以采用協(xié)商、建議的口吻，啟發(fā)和點(diǎn)撥幼兒，幫助他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)；但教師的指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)該是開(kāi)放的，例如“你是怎么做的”“為什么會(huì)這樣呢”“你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題”“可以換個(gè)方式再試試，看看會(huì)怎么樣”，諸如此類的話語(yǔ)給幼兒留下發(fā)散思維與探索的空間，從而促使幼兒想象與創(chuàng)造，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)。教師要做的是根據(jù)幼兒的描述進(jìn)行總結(jié)并耐心傾聽(tīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)幼兒，以激發(fā)幼兒的自信心，這樣也有利于幼兒發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。真實(shí)、生動(dòng)、有趣的開(kāi)放性材料不僅為幼兒的游戲提供了別樣的風(fēng)景，也為幼兒的游戲提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)與保障。教師應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，將原生態(tài)、低結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性材料提供給幼兒，引導(dǎo)他們與真實(shí)觸碰、向自然求真，感受大自然賜予的快樂(lè)與創(chuàng)意。

（作者單位系江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)東部新城幼兒園）