陳雄

物理知識的學習過程實質上是學生在學習中獲得與處理實際應用問題過程相同的方法和思維方式。進入初中階段開始接觸物理學科后，個別學生忽略了思維的培養(yǎng)過程，急于找到解題方法，缺乏以科學的思維形式解決物理應用問題的訓練，造成物理應用的意識不強，聯(lián)系生產與生活實踐能力較弱。因此，教師要對部分習題進行針對性加工，深化學生對物理知識的認識水平，橫向擴展知識面與思維，從而培養(yǎng)學生的基礎知識學習能力和思維創(chuàng)新能力，使學生的學習從單純的知識積累轉換到物理知識的探索與實際應用。

教師應增強學生自信心，重視教學方法的應用

現(xiàn)在的物理應用題更貼近現(xiàn)實生活，題目不長，數(shù)量關系隱含于題目中，再加上物理應用題出題方法靈活，造成個別學生對物理應用題產生了畏懼心理，最終產生放棄的念頭。因此，教師應在課堂教學中著重引導學生分析較為典型的物理應用題，總結解題技巧，使學生在掌握數(shù)學運算能力的同時提高對物理計算公式的理解。

例如，在探究歐姆定律時，課后習題中有一些計算電阻的問題，主要考查電路的分析與計算，這與生活中的實際問題是有聯(lián)系的。教師在課堂教學中要教會學生注意同一物理量在不同狀態(tài)或過程中的變化，并教導學生根據自己的學習習慣標記變化。學生經過長時間的鍛煉，會逐漸掌握解題策略，得心應手地解決物理應用題，樹立強大的自信心，從而不斷攻克難題。

教師應教會學生閱讀理解問題，強化審題意識

物理源于生活生產實踐。物理應用題融合客觀現(xiàn)實，增強了問題背景的綜合性。因此學生解決問題的首要步驟就是理解問題，從而將應用題轉化成典型的物理問題來解答，此時，學生結合實際解答物理應用題的能力就十分重要。

例如在進行浮力與升力章節(jié)教學時，教師可以教導學生精簡問題、尋找條件，面對應用題時先認真仔細地閱讀，邊閱讀邊思考；之后重復讀題，找到其中的重要詞句以及數(shù)據之間的關系來簡化提煉問題主干。教師還要教會學生深入理解關鍵字句，以及重點地方的重復問題，教會學生在審題過程中理解題中敘述的物理現(xiàn)象和過程，標出關鍵，讓學生挖掘出關鍵字句中隱蔽的條件以及所要解決的物理問題，多次審題后確定題目中的物理概念，從而找到解題的方法。

教師應教會學生初步學會建立物理模型

在物理學科的學習中，如果學生能將物理問題簡單化處理，將其中的數(shù)學問題符號化，快速找到問題的關鍵點，那么學生的物理應用思維就初具規(guī)模了。因此，在物理課堂上，教師要教會學生將問題轉化為熟悉簡單的問題，將問題中的數(shù)量關系用所學的物理公式中的字母符號表示出來。

例如，在學習歐姆定律章節(jié)時，教師可以通過簡單示意圖，在黑板上引導學生進行試算，然后改變實驗條件，繪制表格，運用公式推導、邏輯猜想、實驗驗證的方法，教學生去發(fā)現(xiàn)問題中的數(shù)學關系以及物理知識的相關聯(lián)系，然后把得到的數(shù)量關系、物理量的變化用物理模型建立起來演繹給學生看，教導學生學會嘗試用畫出示意圖的方法找出物理應用題隱含的數(shù)量關系，從而使學生面對數(shù)量關系模糊的物理應用題時可以按照所學的物理模型畫出示意圖，壓縮題干，抓住關鍵，找到問題的解決辦法。

教師應重視學生基礎知識的訓練

初中階段，教師應注重對學生運用所學物理知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生解決應用問題的能力，應以基礎知識、基本技能的訓練為基礎。因此，教師在平時的教學過程中注重基礎知識的訓練十分關鍵。教師在進行歐姆定律、壓強等章節(jié)的知識教學中，課本上涉及許多物理公式，教師可以將課后練習中涉及公式運用的習題在課堂的教學時間布置給學生，給學生規(guī)定做題時間，將學生出現(xiàn)的錯誤與疑問講解透徹，帶領學生反復進行練習，讓學生在課堂上將基礎知識全部吸收，課后再輔以習題鞏固，為學生在物理應用習題部分的學習做好知識框架的搭建。課堂實驗中教師也要注重對物理原理的理解，鼓勵學生動手實驗，讓學生在實驗室里邊看圖邊實驗，之后再讓學生動手還原實驗過程，從而使學生在解決物理應用題時快速找到解題點。

物理應用題是檢驗學生是否學好物理基礎知識的工具，也是建立學生物理應用思維的關鍵難點。學生學好物理應用題，可以鞏固所學的基礎知識，將知識與實際應用相聯(lián)系，從而增強攻克難題的勇氣與信心，激發(fā)自主學習的興趣，形成物理學科思維，在以后解決學習生活中的物理問題時實現(xiàn)舉一反三。

（作者單位系化州市紅峰學校）