汪洋

摘 要：高中是學(xué)生課程學(xué)習最為關(guān)鍵和重要的時間段，學(xué)生、家長以及教師都更加注重學(xué)生文化成績的提升，忽略了對高中體育課程的重視。為此，文章圍繞分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的使用展開分析，簡要分析了分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中使用的價值和要點，并從學(xué)生的特點、學(xué)生的興趣、學(xué)科的特點、評價方式等四個不同的方向提出分層的方法，期待能夠讓高中體育課程在高中學(xué)生生活和學(xué)習中的價值有效地發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法; 高中體育; 價值

引言：分層教學(xué)法是一種新式的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)的過程中要充分地了解學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習情況，并可以充分地將其利用起來，將學(xué)生分成不同的小組，按照課程的特點為學(xué)生設(shè)置難易程度不同的或者方向不同的教學(xué)目標，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展[1]?；诟咧袑W(xué)生對體育課程的需求不同，將分層教學(xué)法運用到高中體育教學(xué)中，旨在為學(xué)生能夠提供個性化的教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮出高中體育課程應(yīng)有的價值，實現(xiàn)對學(xué)生地有效培養(yǎng)。

一、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中運用的價值

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中運用要求教師要在教學(xué)中結(jié)合課程的特點以及學(xué)生的學(xué)習情況進行學(xué)生的分組和課程地調(diào)整，期待能夠讓高中體育課程能夠更加符合學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要，并以此提升高中體育課程的教學(xué)效果。利用分層教學(xué)展開高中體育教學(xué)，一方面可以讓高中體育課程變得豐富化和多元化，在有限的程度內(nèi)調(diào)動起學(xué)生課程學(xué)習的興趣，另一方面則可以利用分層教學(xué)法更加科學(xué)地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更加積極、主動地參與體育課程的教學(xué)活動中，積極地與教師進行互動，以此提升學(xué)生課程的學(xué)習效果，促進學(xué)生的建設(shè)和發(fā)展[2]。

（二）提升學(xué)生體質(zhì)

體育課程存在的核心價值就是要讓學(xué)生在課程學(xué)習的過程中可以發(fā)展出優(yōu)質(zhì)的身體素質(zhì)和良好的心理狀態(tài)，在分層教學(xué)模式下，這一根本的著力點并不會改變，唯一改變的就是教學(xué)的形式，需要教師從傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式中擺脫出來，為學(xué)生創(chuàng)造出更加多元化，更加符合學(xué)生實際需求的體育課程。在分層教學(xué)法中，教師需要通過對課程教學(xué)內(nèi)容地調(diào)整，充分地調(diào)動起學(xué)生參與體育運動地積極性和主動性，以此來促進學(xué)生的體育運動，逐漸地增強學(xué)生的身體素質(zhì)，為學(xué)生更好的去學(xué)習文化課程打下基礎(chǔ)，將學(xué)生的全面發(fā)展落實到位。

二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中運用的要點

（一）尊重學(xué)生課程學(xué)習的主體地位

在新的教育背景下，體育課程在教學(xué)的過程中也應(yīng)當加強對新的教學(xué)理念和教學(xué)方式地融入，以此來提升高中體育課程教學(xué)有效性。為此，在高中體育課程教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當做到尊重學(xué)生課程學(xué)習地主體地位，調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習的自主性，讓學(xué)生自覺地參與到體育課程的教學(xué)活動中，逐漸掌握相關(guān)的體育運動的基礎(chǔ)知識和技能，將體育課程的價值和意義真正的體現(xiàn)出來[3]。比如在籃球運動的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常會將課程內(nèi)容和基礎(chǔ)的動作要領(lǐng)系統(tǒng)的講授給學(xué)生，之后會讓學(xué)生自主地進行練習。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的體育課程學(xué)習完全被教師所主導(dǎo)，無法有效地提升課程的教學(xué)效果。在分層教學(xué)法中，教師讓學(xué)生以小組為單位進行課程的學(xué)習，學(xué)生則會在互相交流和討論中逐漸地去掌握籃球運動基礎(chǔ)動作的動作要領(lǐng)，完成對課程知識的學(xué)習，實現(xiàn)教學(xué)有效性地提升。所以，在采用分層教學(xué)法時，教師應(yīng)當將學(xué)生課堂學(xué)習的主體地位重視起來，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生課程的學(xué)習效果。

（二）遵從學(xué)生課程學(xué)習的興趣驅(qū)使

受應(yīng)試教育的影響，高中學(xué)生在課程學(xué)習的過程中需要面對的考試壓力更大，越來越多的學(xué)生更傾向于將時間都運用到文化課程學(xué)習中，缺乏對體育課程學(xué)習的興趣，無論教師如何去調(diào)整課程計劃，學(xué)生總會抓住體育課程時間上的漏洞，去思考或者去學(xué)習文化課程中的相關(guān)理論和知識點，讓體育課程流于表面，成為高中課程體系中的形式教育。為此，在體育課程教學(xué)中，教師應(yīng)當重視對學(xué)生學(xué)習興趣地激發(fā)，只有加強對學(xué)生學(xué)習興趣地激發(fā)，才能有效地將學(xué)生的注意力和精力吸引到體育課程中，讓學(xué)生全身心地投入到體育課程的教學(xué)活動中，真正做到對學(xué)生地有效培養(yǎng)。以足球課程為例，部分教師在課程學(xué)習中注重對足球運動小技巧的教學(xué)，比如顛球，但是對于大部分高中男學(xué)生而言，單純地顛球是比較無趣、無聊的、長久的練習會讓學(xué)生對課程失去興趣。為此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加適合學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)活動，比如實戰(zhàn)對抗，讓學(xué)生在真實的情景中進行去學(xué)習和掌握相關(guān)的動作要領(lǐng)，這樣不僅可以實現(xiàn)對教學(xué)目標的達成，還能有效地激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習的興趣，提升課程的教學(xué)效果。

（三）符合課程要求

采用分層教學(xué)法進行教學(xué)時，教師不可脫離課程的要求對學(xué)生展開教學(xué)，要確保學(xué)生能夠在分層教學(xué)的過程中可以完成基礎(chǔ)理論知識和體育技能的學(xué)習[4]。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“太極拳”時，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習興趣和課程的特點，采用一些趣味化的教學(xué)方式，比如分小組指導(dǎo)學(xué)習，或者分小組競爭學(xué)習等，但不可因為追求分層教學(xué)而一味的降低課程標準，導(dǎo)致學(xué)生無法在體育課程教學(xué)結(jié)束時仍然無法順暢的打完一整套的太極拳。因此，教師在采用分層教學(xué)法進行教學(xué)任務(wù)的調(diào)整時，可以讓學(xué)生課程學(xué)習存在不同步，但一定要確保學(xué)生課程學(xué)習的最低標準是一定的，以此來確保體育課程教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

三、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中運用的策略

（一）基于學(xué)生特點對學(xué)生進行分層，滿足學(xué)生發(fā)展的需求

高中體育教師在開展分層教學(xué)時可以從學(xué)生的學(xué)習特點出發(fā)，確保體育課程能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求，以此來提升高中體育課程教學(xué)的實效性。以高中體育課程籃球教學(xué)為例。在高中體育教學(xué)中，部分學(xué)生的身體素質(zhì)較高，而且運動的潛能較大，在課程教學(xué)中，教師可以給予這部分學(xué)生較多的注意力，集中對學(xué)生的體育素質(zhì)進行強化鍛煉，提升學(xué)生的綜合體育能力，激發(fā)學(xué)生的體育潛能，對于能夠培養(yǎng)成為優(yōu)秀體育運動員的學(xué)生，教師更不能放過對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，要確保學(xué)生真正的能夠在體育教學(xué)中獲得良好的發(fā)展。而對于部分身體素質(zhì)一般的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中可以按照課程標準的要求展開教學(xué)，在確保學(xué)生能夠掌握體育課程教學(xué)的基本理論知識和籃球的基本動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，適當?shù)卦黾硬糠志哂刑魬?zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。比如引導(dǎo)這部分學(xué)生之間進行1V1，2V2，甚至是3V3的籃球?qū)褂?xùn)練，全面地提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提升課程的教學(xué)效果，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。而對于部分身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可以僅要求學(xué)生掌握籃球課程的基礎(chǔ)理論知識和動作要領(lǐng)就可以，教師可以適當?shù)卦黾釉摬糠謱W(xué)生課程學(xué)習的趣味性，適當?shù)亟档驼n程學(xué)習的難度。

（二）基于學(xué)生興趣對學(xué)生進行分層，滿足學(xué)生學(xué)習的需求

充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣才能讓學(xué)生從傳統(tǒng)的體育課程學(xué)習模式中擺脫出來，才能讓高中體育教師的各種體育教學(xué)活動發(fā)揮出應(yīng)有的價值和意義。所以，在高中體育課課程分層教學(xué)法中，教師應(yīng)當充分地將學(xué)生的學(xué)習興趣重視起來，利用學(xué)生的學(xué)習興趣對學(xué)生進行引導(dǎo)。對于學(xué)生的體育課程學(xué)習而言，有的人喜歡籃球、有的人喜歡羽毛球和乒乓球，不同學(xué)生的喜好不同，興趣點也會有所不同。為此，在高中體育分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好不同，在同一時間內(nèi)開設(shè)不同的體育課程，將選擇權(quán)交到學(xué)生的手里，讓學(xué)生自主地進行選擇，實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)、合理地分組，然后再引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下完成各項學(xué)習目標，逐漸地完成基礎(chǔ)學(xué)科知識與動作要領(lǐng)的學(xué)習，并實現(xiàn)對學(xué)生良好身體素質(zhì)的塑造和積極向上的心理狀態(tài)地培養(yǎng)，讓高中體育課程能夠真正地滿足學(xué)生學(xué)習的需求，提升體育課程在高中學(xué)生學(xué)習過程中的價值和意義。

（三）基于課程特點對學(xué)生進行分層，提升課程教學(xué)的效果

高中體育課程每一項教學(xué)內(nèi)容或者體育項目都有其獨特的特點，教師在采用分層教學(xué)法展開教學(xué)活動時，教師應(yīng)當充分去深入了解課程的特點，依據(jù)課程特點對學(xué)生進行有效地分組，以此提升課程的教學(xué)效果，依舊以籃球課程的教學(xué)活動為例，在籃球課程教學(xué)中，按照課程學(xué)習的挑戰(zhàn)性而言，將其可以分為基礎(chǔ)的運球投球練習、三步上籃以及綜合對抗練習三個等級。高中學(xué)生在課程學(xué)習中迫于文化課學(xué)習的壓力，無法有效地參與到實際的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和課程的特點對學(xué)生進行分組，將學(xué)生對應(yīng)到不同學(xué)習挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)中，讓學(xué)生主動地進行體育課程的學(xué)習。一方面這種教學(xué)方式不會讓體育課程成為學(xué)生課程學(xué)習的新壓力，反而讓體育課程成為學(xué)生釋放壓力的有效途徑，讓體育課程成為促進學(xué)生健康學(xué)習和生活的有效途徑，另一方面，適當?shù)膶W(xué)習挑戰(zhàn)也能有效的激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習的興趣，讓學(xué)生可以主動地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的體育情景中，讓學(xué)生在體育情景中完成籃球基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習和基礎(chǔ)動作要領(lǐng)的掌握[5]。而且，在這種教學(xué)模式下，還可以有效地針對學(xué)生的學(xué)習需求對學(xué)生進行指導(dǎo)，進一步地提升課程教學(xué)地價值和意義。所以高中體育課程教學(xué)中，教師可以從體育課程教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合課程的特點對學(xué)生進行分組，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）基于課程評價對學(xué)生進行分層，提升課程的科學(xué)性和合理性

課程評價是確保課程教學(xué)有效性的重要建設(shè)手段之一，在高中體育課程分層教學(xué)的過程中，教師可以課程評價的角度發(fā)出對學(xué)生進行分層，以此來提升課程的教學(xué)效果，確保高中體育課程建設(shè)的科學(xué)性和合理性，以高中體育足球課程為例，在課程教學(xué)中，教師根據(jù)課程教學(xué)的實際情況對學(xué)生進行分層評價。比如男生在的身體素質(zhì)比女生要好，在射門考核時，教師可以適當縮短女生的射門距離，重點考核學(xué)生的基礎(chǔ)動作。而男生的身體素質(zhì)較高，教師可以將學(xué)生的基礎(chǔ)動作和射門率都包含在里面進行考核。在比如教師在考核學(xué)生顛球時，教師針對男女學(xué)生水平和運動能力的不同設(shè)置不同的考核標準，比如男生15個球為及格，18個球為良好，20及20往上設(shè)置為優(yōu)秀。對于女生則適當?shù)慕档皖嵡虻臉藴?，?2個球為及格，15個球為良好，18及18往上為優(yōu)秀。利用不同的課程評價標準去要求不同學(xué)生的，是要結(jié)合學(xué)生的具體的運動能力和運動水平進行設(shè)置，而不能單純的以男生或者女生去劃分標準。比如在足球顛球考核中，教師可以適當?shù)亟档蛯^于肥胖學(xué)生的要求，男生降為女生的考核標準，女生則可以在原來的標準上繼續(xù)降低，充分地體現(xiàn)出高中體育課程分層教學(xué)的合理性。

結(jié)語

分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中進行運用可以讓體育課程重新煥發(fā)光彩，讓體育課程真正發(fā)揮出在學(xué)生學(xué)習和成長中的作用和價值。相關(guān)教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)當加強對分層教學(xué)法的研究，不斷地創(chuàng)新出新的分層方式，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，提升高中體育課程存在的價值和意義。

參考文獻

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