胡建佳

摘? 要：教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要給學(xué)生布置一定數(shù)量的作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。而歷史學(xué)習(xí)又與史料有著密切的聯(lián)系，所以歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就可以嘗試著基于史料實(shí)證布置高中歷史作業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生能夠?qū)κ妨嫌幸欢私?，能夠開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;高中歷史;設(shè)計(jì)策略

歷史史料是歷史研究過(guò)程當(dāng)中極為重要的環(huán)節(jié)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也需要嘗試著給學(xué)生布置一些基于史料研究的歷史作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)歷史研究有較為透徹的了解，使得學(xué)生能夠具備歷史中的素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生接下來(lái)開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、布置基于史料搜集能力的作業(yè)

教師在嘗試著給學(xué)生布置史料實(shí)證的作業(yè)的時(shí)候，可以嘗試著給布置能夠提升學(xué)生史料搜集能力的作業(yè)，讓學(xué)生基于歷史真相進(jìn)行探究，完成調(diào)查式的歷史作業(yè)或者讓學(xué)生基于史料辨析，設(shè)計(jì)具有辯論形式的歷史作業(yè)。而通過(guò)這種方式，學(xué)生自身的史料搜集能力就會(huì)大幅度提升，學(xué)生的史料時(shí)政素養(yǎng)自然也就會(huì)得到大幅度提升。

比如說(shuō)，教師在嘗試著給學(xué)生布置調(diào)查式的作業(yè)，讓學(xué)生探究歷史真相的時(shí)候，就可以讓學(xué)生調(diào)查“認(rèn)識(shí)紅軍精神”這一作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)研究尋找革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的紅軍老兵的方式，了解他們自身的事跡感受紅軍的精神。當(dāng)然，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也需要認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生去聯(lián)系紅軍老兵，顯然是非常困難的。所以教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料、觀看訪談等多種形式，讓學(xué)生搜集資料開展調(diào)查。而通過(guò)開展調(diào)查是的活動(dòng)，學(xué)生就能夠知道如何搜集材料，如何去探究過(guò)去的歷史，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)史料實(shí)證有一定的了解。

二、布置基于史料價(jià)值判斷能力的作業(yè)

判斷史料的價(jià)值也是一種非?；A(chǔ)的能力，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就需要嘗試著給學(xué)生布置一些基于史料價(jià)值判斷的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行價(jià)值判斷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的史料之中有正確的，也有偏激的。史料之中可能有公正的，也有可能是夾雜著私人的情感的。因此我們?cè)谶x擇史料的時(shí)候，就需要選擇更為客觀的史料來(lái)作為自己研究的依據(jù)。否則的話自己所選擇的史料并不能夠支撐自己的研究，進(jìn)而導(dǎo)致自己的研究也出現(xiàn)不夠公正，私人化情感過(guò)于明顯的問(wèn)題。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要可以布置討論式歷史作業(yè)以及問(wèn)題式的歷史作業(yè)。

比如說(shuō)，教師在讓學(xué)生完成討論式的問(wèn)題作業(yè)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生對(duì)“日本侵華罪行”的問(wèn)題進(jìn)行討論，選擇一定的材料讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行分析的方式進(jìn)行辯論和討論，然后讓學(xué)生能夠了解到一些基礎(chǔ)的知識(shí)，讓學(xué)生分析材料中的史料是什么類型的史料？讓學(xué)生分析這些不同類型的史料之間的價(jià)值有什么區(qū)別？我們是否能夠借助老師提供的史料來(lái)還原事情的真相，來(lái)了解事情的本源。這些史料是否就是科學(xué)的，就是能夠運(yùn)用到研究過(guò)程當(dāng)中來(lái)的。

比如說(shuō)，教師也可以設(shè)置一些問(wèn)題式的歷史作業(yè)，讓學(xué)生分析什么樣的史料是值得我們進(jìn)行研究的，是比較客觀，而又能夠用于歷史研究過(guò)程當(dāng)中的。通過(guò)這種方式，學(xué)生就能夠?qū)κ妨系膬r(jià)值為基礎(chǔ)的判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效自然也就會(huì)大幅度提升。

三、布置基于史料論證能力的作業(yè)

史料實(shí)證的學(xué)習(xí)也依托于讓學(xué)生能夠借用自己的歷史思維，因此教師在布置歷史作業(yè)的時(shí)候，也需要嘗試著設(shè)置一些歷史習(xí)作類的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)完成類小論文歷史作業(yè)的方式，提高學(xué)生的史料論證能力。使得學(xué)生具備根據(jù)史料來(lái)進(jìn)行論證的能力。

比如說(shuō)，教師可以給學(xué)生布置小論文作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)，結(jié)合相關(guān)的史料來(lái)論證一個(gè)類似“三大戰(zhàn)役”“至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”的主題，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能夠使得自己對(duì)某一問(wèn)題有較為詳細(xì)地了解，從原因過(guò)程和結(jié)果等多個(gè)方面進(jìn)行探究。一般來(lái)講，小論文的作業(yè)可以分為陳述性的論文、論證性的論文以及評(píng)論性的論文，學(xué)生在寫作論文的時(shí)候可以根據(jù)自己的要求來(lái)選擇不同類型的文章進(jìn)行寫作，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)成效，能夠讓自己通過(guò)完成論文的形式，提升自己的歷史素養(yǎng)，表達(dá)自己的歷史觀念。

四、布置基于史料綜合運(yùn)用能力的作業(yè)

近幾年來(lái)，許多高考?xì)v史題會(huì)有一些類似“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)近代企業(yè)發(fā)展案例”“函數(shù)中的部分人物及相對(duì)等級(jí)”等讓學(xué)生綜合運(yùn)用史料來(lái)解決問(wèn)題的題目。所以，教師就需要對(duì)學(xué)生的史料綜合運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)完成一些分析類的作業(yè)，提升學(xué)生的史料綜合運(yùn)用能力，使得學(xué)生能夠科學(xué)地利用史料來(lái)結(jié)識(shí)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要可以布置一些小課題式的歷史作業(yè)以及報(bào)刊式的歷史作業(yè)。教師在布置歷史作業(yè)的時(shí)候，可以根據(jù)自己的目的和學(xué)生的喜好進(jìn)行布置。

比如說(shuō)，教師可以給學(xué)生布置類似“儒家思想對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)的影響”的小課題，讓學(xué)生通過(guò)完成這一課題來(lái)調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)過(guò)得有關(guān)儒家思想的知識(shí)，傳統(tǒng)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的發(fā)展概況等，并嘗試著將這些知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，嘗試著分析儒家思想自誕生以來(lái)對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)社會(huì)產(chǎn)生了怎么樣的影響，這些影響是否有消極的一面。而在現(xiàn)代，作為后人的我們有應(yīng)該如何對(duì)待傳承了幾千年的儒家文化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以嘗試著讓學(xué)生完成一些時(shí)政史料的作業(yè)。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)歷史研究就更為了解，他們也就認(rèn)識(shí)到歷史課本上的歷史學(xué)習(xí)實(shí)際上是非常小的一部分。歷史知識(shí)都是許多專家進(jìn)行研究的結(jié)果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到歷史研究是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)，參與到歷史研究過(guò)程當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧惠云. 基于史料實(shí)證核心素養(yǎng)視閾下的高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

（作者單位：廣東省豐順縣豐順中心，廣東? ?豐順? ?514300）