黃美娟

摘要：語文課程的學(xué)習(xí)重在知識積累，而知識積累又離不開閱讀。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，提高學(xué)生的閱讀能力是教師應(yīng)該重視的問題。而興趣又是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師想要提升課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生的閱讀效率，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、享受閱讀。本文主要對語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣策略進(jìn)行了有效的探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);小學(xué)生;閱讀興趣;教學(xué)現(xiàn)狀;實(shí)施策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

長久以來，閱讀一直是語文課堂的重點(diǎn)，且貫穿在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀能力不單單是衡量學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是發(fā)展智能、奠定寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵。隨著新課改的持續(xù)深入，教育部門對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出全新的要求，即教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此使其綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。為了積極響應(yīng)新課改的號召，小學(xué)語文教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以教材作為基礎(chǔ)，不斷探索與研究有效的閱讀教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其能夠在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身自主性與能動性，從而順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在有效閱讀中切實(shí)喜歡上語文學(xué)習(xí)，為將來更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

一方面，并未關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。在新時期的教育背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)更加注重發(fā)展學(xué)生的個性，因此閱讀教學(xué)也要充分凸顯個性化。教師要有效借助閱讀素材調(diào)動學(xué)生的情感，使其能夠主動思考，進(jìn)而深化其情感體驗(yàn)。然而，當(dāng)下依然有部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地向?qū)W生灌輸知識，致使學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。雖然其成績會獲得一定提升，但卻極大地?fù)p耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且其個性化思維也難以形成。

另一方面，課外閱讀量不夠，阻礙了綜合素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)階段，不少小學(xué)語文教師認(rèn)為，將課內(nèi)閱讀完成就夠了，但其實(shí)不然，有效開展課外閱讀除了有助于拓寬學(xué)生視野之外，還有助于學(xué)生形成一定的閱讀習(xí)慣。然而，大部分小學(xué)生的課后時間被補(bǔ)課、興趣班占據(jù)著，能夠進(jìn)行自主閱讀的時間少之又少。除此之外，教師并未注重課外閱讀也影響著學(xué)生的閱讀態(tài)度，學(xué)生只會將閱讀當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，并不會注重感受其內(nèi)在情感。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師通常會將大量時間耗費(fèi)在學(xué)生對文章片段的反復(fù)閱讀中，而忽視了情感體驗(yàn)。然而，情感體驗(yàn)是閱讀過程中不可或缺的部分，只有能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，才會進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵，且這種情感激發(fā)對學(xué)生寫作能力的提升也具有十分積極的意義。

以小學(xué)語文教材中關(guān)于《富饒的西沙群島》一課為例，為了將學(xué)生帶入到美麗的海島中，讓其切身體會西沙群島富饒與其散發(fā)的魅力，教師可以借助多媒體設(shè)備在大屏幕上充分展現(xiàn)西沙群島秀麗的風(fēng)光與豐富的物產(chǎn)。在情境得到動下，學(xué)生便會不由自主地對課文內(nèi)容展開聯(lián)想與思考，從而不僅有助于帶動學(xué)生閱讀興趣，同時也能夠使學(xué)生直觀感受祖國的大好河山，從而形成愛國情感。

（二）以讀為本，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

所謂以讀為本，即讓學(xué)生在閱讀過程中體會人物心境，從而深化對課文的進(jìn)一步認(rèn)識，調(diào)動其閱讀積極性?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，并在閱讀過程中感受文章主旨與人物思想。

以小學(xué)語文教材中《釣魚的啟示》一課為例，課文中描寫道：“我和父親得意地欣賞這條漂亮的鱸魚?！睘榱耸箤W(xué)生能夠更好地體會作者當(dāng)時的心境，可以故意強(qiáng)調(diào)“得意”二字，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而提升閱讀時的情感性，將以讀為本的形式充分體現(xiàn)出來。通過這種閱讀方式，有助于學(xué)生充分發(fā)揮主體性，使其真正體會到閱讀帶來的樂趣。新課標(biāo)對小學(xué)不同年級學(xué)生的閱讀量提出了明確的規(guī)定，為了豐富學(xué)生閱讀量，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，以便幫助學(xué)生健全人格、提升人文素養(yǎng)。

（三）積極設(shè)置懸念，發(fā)展學(xué)生思維能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師借助課堂提問積極設(shè)置一定懸念，可以使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生期待，從而在閱讀過程中更加關(guān)注人物性格特點(diǎn)和彼此間的關(guān)系，形成濃厚的閱讀興趣。教師可以抓住小學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，引導(dǎo)其積極思考，從而使其思維能力得到良好的發(fā)展。

以小學(xué)語文教材中《將相和》一課為例，在課程導(dǎo)入階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對將、相、和三個字展開分析，討論將與相之間是否和呢？什么原因致使將相之間不和？學(xué)生帶著疑惑展開閱讀學(xué)習(xí)，可以一邊閱讀一邊思考，從而理清文章脈絡(luò)，深入解讀課文內(nèi)容。通過設(shè)置懸念的方式，學(xué)生的“期待”由始至終均貫穿于閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀興趣被充分帶動起來，誘惑也成為學(xué)生積極閱讀的驅(qū)動力。

結(jié)語

綜上所述，為了能夠幫助小學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，使其盡情遨游在知識的海洋中，小學(xué)語文教師必須注重在日常閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。構(gòu)建良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn);以讀為本，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性;積極設(shè)置懸念，發(fā)展學(xué)生思維能力等，以此有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]郝瑜.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2016.