摘 要：我校四年級(jí)學(xué)生整體書(shū)寫(xiě)水平與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求差距很大。為實(shí)現(xiàn)第二學(xué)段漢字書(shū)寫(xiě)目標(biāo)，筆者以市課題研究為契機(jī)進(jìn)行了四年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的探索實(shí)踐。筆者以問(wèn)卷方式調(diào)查了四年級(jí)6個(gè)班的漢字書(shū)寫(xiě)狀況，具體分析了造成學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平差異的原因，然后論述了提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的教學(xué)策略，希望對(duì)師生有所借鑒。

關(guān)鍵詞：書(shū)寫(xiě);小學(xué)第二學(xué)段;教學(xué)策略;校本教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）05-0075-02

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)教學(xué)規(guī)定：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段書(shū)寫(xiě)的要求為：“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！盵1]要改變我校四年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平參差不齊、整體書(shū)寫(xiě)能力嚴(yán)重不足的局面，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫(xiě)字要求及指導(dǎo)建議，總結(jié)提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)方法。

一、制訂漢字書(shū)寫(xiě)狀況調(diào)查表，分析學(xué)生存在書(shū)寫(xiě)差異的原因

為了了解我校四年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平差異及整體不足的原因，課題組對(duì)6個(gè)班296名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，歸納總結(jié)出相關(guān)主要數(shù)據(jù)。

認(rèn)為自己書(shū)寫(xiě)水平差的占7%，基本滿(mǎn)意的占60%;認(rèn)為書(shū)寫(xiě)不太重要的占近44%，重要的占40%;對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)不感興趣的占41%，感興趣的占50%;認(rèn)為自己書(shū)寫(xiě)態(tài)度差的占15%，時(shí)好時(shí)壞的占近72%;書(shū)寫(xiě)時(shí)坐姿不端正的占10%，不注意坐姿的占近75%;認(rèn)為執(zhí)筆方法不正確的占10%，要提醒才能正確執(zhí)筆的占近34%;認(rèn)為筆畫(huà)寫(xiě)得隨意的占22%，不太在意筆畫(huà)的占近70%;對(duì)漢字觀察、臨摹、識(shí)記從不在意的占10%，不太在意的占70%;認(rèn)為寫(xiě)好漢字很難的占近11%，比較難的占65%;認(rèn)為書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好的占51%，書(shū)寫(xiě)水平不夠的占39%，作業(yè)多的占10%;認(rèn)為沒(méi)有寫(xiě)好漢字決心和毅力的占近5%，能堅(jiān)持的占55%。

課題組分析調(diào)查數(shù)據(jù)，歸納四年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平差異及整體水平不足的主要原因如下：第一，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)作用認(rèn)識(shí)不足，書(shū)寫(xiě)興趣不濃;第二，書(shū)寫(xiě)漢字的態(tài)度不夠端正，沒(méi)有明確的書(shū)寫(xiě)目標(biāo)，寫(xiě)字隨意;第三，書(shū)寫(xiě)時(shí)執(zhí)筆方法不正確，坐姿不夠端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;第四，缺少科學(xué)指導(dǎo)，書(shū)寫(xiě)技法掌握不佳，書(shū)寫(xiě)技能較欠缺;第五，學(xué)生不能持之以恒地進(jìn)行日常書(shū)寫(xiě)練習(xí)，缺乏有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制;第六，作業(yè)較多，書(shū)寫(xiě)速度較慢，養(yǎng)成寫(xiě)字隨意和潦草的不良習(xí)慣。

調(diào)查結(jié)果為科學(xué)制訂書(shū)寫(xiě)教學(xué)策略提供了依據(jù)。

二、制訂有效策略，多途徑規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)

課題組在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上制訂了一系列教學(xué)策略，積極進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)的探索和實(shí)踐。

（一）加大宣傳，加深認(rèn)識(shí)，端正書(shū)寫(xiě)態(tài)度

四年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)書(shū)寫(xiě)認(rèn)識(shí)較為淺顯，但他們樂(lè)觀向上，有寫(xiě)好漢字的意愿，具有較強(qiáng)的可塑性。我們利用語(yǔ)文課、寫(xiě)字課等課堂時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)軟件及書(shū)法影像資料等形象手段，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬軟筆書(shū)法的啟蒙教育，加深學(xué)生對(duì)書(shū)法傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)，讓他們感受書(shū)法魅力，培養(yǎng)其書(shū)法學(xué)習(xí)興趣。更為重要的是，教師要結(jié)合當(dāng)前教育形勢(shì)，從漢字書(shū)寫(xiě)提高學(xué)業(yè)成績(jī)、培養(yǎng)個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)、豐富人文素養(yǎng)、促進(jìn)今后更好發(fā)展等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓越來(lái)越多的學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好漢字的重要性。

（二）精心編寫(xiě)書(shū)寫(xiě)教材，規(guī)范師生書(shū)寫(xiě)

雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段書(shū)寫(xiě)目標(biāo)明確，但缺乏指導(dǎo)各學(xué)段書(shū)寫(xiě)的教材。教師往往因缺少書(shū)寫(xiě)教材而不能規(guī)范地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好正楷字。由此可見(jiàn)，編寫(xiě)一本有效指導(dǎo)小學(xué)中、高學(xué)段書(shū)寫(xiě)教學(xué)的硬筆校本教材意義重大。課題組借助寧陽(yáng)學(xué)校雄厚書(shū)法師資力量，集體組織編寫(xiě)出書(shū)寫(xiě)校本教材《寧陽(yáng)學(xué)校（小學(xué)部）中高年級(jí)硬筆課堂》。這本教材的內(nèi)容包括：書(shū)寫(xiě)工具及材料的選擇、“雙姿”要求、基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)、偏旁部首書(shū)寫(xiě)、漢字筆畫(huà)變化書(shū)寫(xiě)、不同結(jié)構(gòu)漢字書(shū)寫(xiě)、書(shū)法作品書(shū)寫(xiě)、硬筆作品欣賞等。這本教材主要針對(duì)小學(xué)生觀察力不強(qiáng)、領(lǐng)悟能力欠缺、書(shū)寫(xiě)技能不足的情況，特別配置了同步書(shū)寫(xiě)視頻，視頻節(jié)錄了專(zhuān)家的書(shū)寫(xiě)示范和書(shū)寫(xiě)技巧講解。該視頻不僅極大地集中了學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，還很好地規(guī)范了師生的書(shū)寫(xiě)、降低了語(yǔ)文教師書(shū)寫(xiě)教學(xué)的難度、提高了寫(xiě)字教學(xué)的可操控性。

（三）加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，規(guī)范課堂寫(xiě)字教學(xué)，做到“天天教”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)三個(gè)學(xué)段在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)有效落實(shí)課堂寫(xiě)字教學(xué)的國(guó)家規(guī)定，做到“天天教”。

受應(yīng)試教育思想的影響，部分語(yǔ)文教師只重視漢字的正確書(shū)寫(xiě)，而忽視了對(duì)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的要求，導(dǎo)致10分鐘的寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)往往被占用。提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平的關(guān)鍵要從課堂日常書(shū)寫(xiě)教學(xué)抓起[2]。

首先，教師要根據(jù)《教師教學(xué)用書(shū)》的要求，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行充分備課，明確教學(xué)目標(biāo)，做到內(nèi)容豐富、組織得當(dāng)。其次，教師要有序落實(shí)10分鐘的課堂書(shū)寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以用1～2分鐘指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆順筆畫(huà)、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)，然后借助課件或校本書(shū)寫(xiě)教材，用1分鐘左右演示漢字書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行筆畫(huà)書(shū)空。這是最直觀地書(shū)寫(xiě)情景再現(xiàn)，能吸引學(xué)生，便于學(xué)生模仿。接著，教師用1～2分鐘進(jìn)行具體指導(dǎo)。教師要注重寫(xiě)字技巧的解析，對(duì)偏旁部首書(shū)寫(xiě)要講解到位，對(duì)筆畫(huà)變化要進(jìn)行歸類(lèi)比較，對(duì)間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比展示，確保每節(jié)課都有不同的側(cè)重點(diǎn)。長(zhǎng)期的示范講解會(huì)起到潛移默的熏陶作用，是學(xué)生逐漸掌握書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的關(guān)鍵。課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留3～5分鐘的練習(xí)和展示時(shí)間。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意進(jìn)行巡視指導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)和星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。為保持學(xué)生寫(xiě)字的專(zhuān)注力和持久性，使其從根本上端正書(shū)寫(xiě)態(tài)度，教師應(yīng)認(rèn)真批改每位學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，并落實(shí)獎(jiǎng)懲措施。

為了提高10分鐘書(shū)寫(xiě)教學(xué)的效果，課題組經(jīng)常采用集體備課和隨堂聽(tīng)課的方式，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。“天天教”的10分鐘課堂書(shū)寫(xiě)教學(xué)是提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的“不二法門(mén)”。

（四）注重語(yǔ)文作業(yè)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，規(guī)范日常書(shū)寫(xiě)，做到“天天練”

“天天練”就是培養(yǎng)學(xué)生“提筆即練字”的好習(xí)慣。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中逐漸掌握了寫(xiě)字要領(lǐng)，但學(xué)生的書(shū)寫(xiě)態(tài)度和習(xí)慣往往決定著書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。在日常作業(yè)批改中，教師要嚴(yán)把書(shū)寫(xiě)質(zhì)量關(guān)，明確不同類(lèi)型語(yǔ)文作業(yè)的書(shū)寫(xiě)要求，做到書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)明確、評(píng)價(jià)中肯、獎(jiǎng)罰分明，在寫(xiě)作業(yè)時(shí)做到書(shū)寫(xiě)有規(guī)矩，在作業(yè)訂正中做到書(shū)寫(xiě)有矯正，在個(gè)別群體中做到差異有輔導(dǎo)[3]。教師要持之以恒地通過(guò)規(guī)范語(yǔ)文作業(yè)，達(dá)到讓學(xué)生“天天練”的目的，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)技能的書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)[4]。

結(jié)? 語(yǔ)

課題組從“知其然，知其所以然——查找原因”“好知者不如樂(lè)知者——樂(lè)學(xué)上進(jìn)”“授以魚(yú)不如授以漁——掌握技能”“功夫深，鐵杵磨成針——持久訓(xùn)練”等方面入手，經(jīng)過(guò)一年的不懈探索，我校學(xué)生的整體書(shū)寫(xiě)水平顯著提高，他們?cè)诟骷?jí)各類(lèi)比賽中頻傳佳績(jī)，而課題組個(gè)人和集體都取得了顯著研究成果。提高小學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦的語(yǔ)文教學(xué)工作，它關(guān)乎著學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)和未來(lái)發(fā)展。教師要把第二學(xué)段書(shū)寫(xiě)教學(xué)的“隨意性”變成“規(guī)范性”，把學(xué)生寫(xiě)字水平的“差異性”變成“協(xié)調(diào)性”，把學(xué)生書(shū)寫(xiě)瓶頸的“窗口期”變成“上升期”[5]。這是每位語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)的責(zé)任。

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作者簡(jiǎn)介：戴建國(guó)（1974.3-），男，安徽寧國(guó)人，大專(zhuān)學(xué)歷，一級(jí)教師，曾獲寧國(guó)市“優(yōu)秀教師”“陽(yáng)光教師”“模范教師”“優(yōu)秀班主任”、宣城市“模范班主任”、安徽省“優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。