戴明鳳

摘要：語文作為中職教育體系重要構(gòu)成部分，在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語文綜合能力和提高人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，然而聯(lián)系實(shí)際中職語文教學(xué)效果不夠理想，尤其是在語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合、先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用等方面，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，以提高中職語文教學(xué)有效性。本文聯(lián)系產(chǎn)教融合下中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，從依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，豐富教學(xué)內(nèi)容、利用新媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、打造學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高語文素養(yǎng)等方面入手，提出幾點(diǎn)有效信息化語文教學(xué)方法，希望可以發(fā)揮參考作用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;中職語文;信息化教學(xué);研究

產(chǎn)教融合背景下，老師開展中職語文教學(xué)，更加注重課堂教學(xué)與專業(yè)教育有效結(jié)合起來，形成向?qū)I(yè)輻射新的教學(xué)模式，在需求、應(yīng)用和專業(yè)牽引下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)增強(qiáng)，并有效實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。整個(gè)操作中將信息化教學(xué)滲透到其中，不僅可以妥善解決以往教學(xué)存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、缺乏實(shí)踐體驗(yàn)等問題，還能夠使基于產(chǎn)教融合的中職語文教學(xué)變得更加事半功倍，在提高中職語文教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生獲得更好發(fā)展[1]。鑒于此，對(duì)產(chǎn)教融合背景下的中職信息化語文教學(xué)模式展開研究。

一、產(chǎn)教融合背景下中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

盡管老師開展中職語文教學(xué)，已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合重要性，并在實(shí)際教學(xué)中采用多種手段，促進(jìn)語文教學(xué)與專業(yè)教育相結(jié)合，但是從實(shí)施效果來看還不夠理想，依然顯露出諸多問題，具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富;（2）教學(xué)手段單一;（3）互動(dòng)交流不足，不利于學(xué)生專業(yè)語文能力形成[2]。

二、基于產(chǎn)教融合背景下的中職語文信息化教學(xué)模式探究

（一）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)

產(chǎn)教融合背景下，中職語文信息化教學(xué)要著重體現(xiàn)職業(yè)化導(dǎo)向，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)掌握職業(yè)崗位所需要各種語文能力。實(shí)踐中就要老師結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)語文信息化教學(xué)目標(biāo)加以確定，為學(xué)生后期開展專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。如：學(xué)前教育專業(yè)，開展語文教學(xué)就要從學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒教育事業(yè)角度入手，著重培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、漢字書寫等能力，使之能夠勝任未來職業(yè)崗位;電子商務(wù)專業(yè)，語文教學(xué)則要側(cè)重對(duì)學(xué)生軟文推廣、促銷活動(dòng)方案等寫作能力培養(yǎng);旅游專業(yè)，則要強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)和閱讀理解能力培養(yǎng)，并引入更多人文地理知識(shí)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)，為以后從事旅游服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，豐富教學(xué)內(nèi)容

基于產(chǎn)教融合的語文教學(xué)，要注重對(duì)專業(yè)需求教學(xué)資源進(jìn)行挖掘和利用，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維和視野也會(huì)得到延伸拓展。教學(xué)中老師可以依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，搜尋更多可用語文素材，使語文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)銜接更加緊密，學(xué)生專業(yè)需求也能得到有效滿足。以旅游專業(yè)為例，在對(duì)“胡同文化”開展教學(xué)時(shí)，老師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋北京胡同圖片、胡同游攻略、導(dǎo)游解說詞等相關(guān)資料，并根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要融入到語文課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)胡同文化課文內(nèi)容之余，對(duì)專業(yè)相關(guān)民俗文化的了解、語言表達(dá)等語文能力也能得到有效培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語文課堂與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合[3]。

（三）利用新媒體，提高教學(xué)效率

針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采用相對(duì)應(yīng)教學(xué)方法，才能夠發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率作用。在開展基于產(chǎn)教融合的中職語文教學(xué)時(shí)，老師也要根據(jù)課堂教學(xué)需要，對(duì)新媒體圖文結(jié)合、音視頻等功能加以利用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生感官和思維，使語文教學(xué)更加高效展開。如：在對(duì)《山居秋暝》開展教學(xué)時(shí)，老師就可以利用新媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境引導(dǎo)下深入開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中老師也要注重體現(xiàn)專業(yè)性和情境性，讓語文學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際：針對(duì)旅游專業(yè)，老師就可以借助情境設(shè)計(jì)開發(fā)田園山居旅游之旅、寫一段旅游線路導(dǎo)游詞等學(xué)習(xí)任務(wù);針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)，則可以圍繞情境編寫廣告營銷文案;針對(duì)烹飪專業(yè)，可以根據(jù)情境展示內(nèi)容，開發(fā)極具特色菜品，并為每一道菜品編寫一條說明，通過情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教授知識(shí)內(nèi)容更感興趣，并在積極主動(dòng)參與中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高職業(yè)語文素養(yǎng)。

（四）打造學(xué)習(xí)平臺(tái)，增進(jìn)互動(dòng)交流

借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)空間，利用中職學(xué)生都有手機(jī)，讓他們積極參與到教學(xué)中。如：在《最后一片葉子》的教學(xué)，讓學(xué)生加入“云班課”，課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并通過上網(wǎng)查閱作者及其作品相關(guān)信息，通過“問卷投票”的方式導(dǎo)入新課，在課堂上提出問題，可以通過“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生在手機(jī)上自由發(fā)言，然后投放到大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課后布置作業(yè)也可以隨時(shí)查看學(xué)生完成的情況，并及時(shí)督促。利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并根據(jù)自身實(shí)際情況開展針對(duì)性學(xué)習(xí)，以真正實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師聯(lián)系也進(jìn)一步加劇，并在展開積極互動(dòng)交流中，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心能力提升。如：在對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府（節(jié)選）》開展教學(xué)時(shí)，老師就可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要，對(duì)微視頻進(jìn)行制作，并將之放到網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行下載、學(xué)習(xí)和交流，老師則可以通過后臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和分析，并設(shè)置多樣化課后作業(yè)彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)存在不足，實(shí)踐中也要注意作業(yè)設(shè)置要與學(xué)生專業(yè)相契合，以更好滿足不同專業(yè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)也能得到明顯提升[3-4]。

三、結(jié)語

當(dāng)前，發(fā)展職業(yè)教育注重產(chǎn)教融合已經(jīng)成為普遍共識(shí)，實(shí)際開展中職語文教學(xué)，也要圍繞專業(yè)特色進(jìn)行改革創(chuàng)新，并依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)搜尋更多貼合專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)資源，在課堂上利用新媒體將這些教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，同時(shí)借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)空間，并展開積極互動(dòng)交流，極大滿足不同專業(yè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要，基于產(chǎn)教融合的中職語文教學(xué)目標(biāo)也能更好達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]武曉艷.基于SPOC混合式學(xué)習(xí)的高中語文教學(xué)實(shí)踐探討[J].年輕人，2020，（18）：93.

[2]戈鈺.役其所長，避其所短 ——論中職語文信息化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020，（4）：13-14.

[3]邱億.產(chǎn)教融合背景下基于專業(yè)特色的中職語文教學(xué)改革探析[J].廣西教育（中等教育），2020，（3）：69-71.

本文系2019年福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《基于產(chǎn)教融合背景下的中職信息化教學(xué)模式研究》的研究成果（課題編號(hào)：ZB2019052）。