宋佳

摘要：高校資助主要是為了立德樹人，根本任務(wù)就是育人，對于高校資助育人工作而言，要想將其有效性充分發(fā)揮出來，需要做好心理學(xué)準(zhǔn)備?；诖?，本文從心理學(xué)角度對高校資助運(yùn)有效性進(jìn)行分析，首先闡述了高校資助育人的意義，其次對其低效現(xiàn)象進(jìn)行了分析，最后通過建立以人為本資助育人體系；培養(yǎng)貧困生的主體認(rèn)識；重視貧困生的心理訴求；培養(yǎng)貧困生的積極性四條措施，來提高高校資助育人工作的有效性。

關(guān)鍵詞：高校；資助育人；有效性；心理學(xué)

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）05-0157-02

基金項目：2019年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（項目編號：2019SJB413）；2020年常州大學(xué)石油工程學(xué)院黨建和思想政治教育研究課題項目（項目編號：DJSZJY105）。

高校擴(kuò)招幅度越來越大，高校大學(xué)生數(shù)量逐漸增多，貧困學(xué)生的比例也逐年上升，貧困大學(xué)生進(jìn)入高校接受教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要問題之一。對此，我國高校圍繞貧困大學(xué)生提出了一系列經(jīng)濟(jì)資助措施，促使貧困大學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)。但是，現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)資助模式無法滿足貧困大學(xué)生的發(fā)展需求，資助育人，從原本的經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)和精神共同資助育人，重視貧困學(xué)生的心理需求，從心理學(xué)角度將學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮出來，進(jìn)而使高校資助育人實現(xiàn)有效性。

一、高校資助育人的意義

（一）幫助困難學(xué)生

高校資助育人的任務(wù)是不能讓經(jīng)濟(jì)困難成為學(xué)生接受平等教育機(jī)會的阻礙。因此，高校資助育人工作的重點(diǎn)就是通過多種渠道和方式為貧困學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助，以國家、學(xué)校、社會和學(xué)生為主體建立四位一體的資助體系，幫助貧困大學(xué)生繼續(xù)接受高校教育[1]。

（二）加強(qiáng)思想教育

大學(xué)時期對于一個人形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀十分重要，因此，在這一期間高校必須要加強(qiáng)對大學(xué)生的思想教育。在高校資助育人工作中，對貧困大學(xué)生進(jìn)行思想教育也是十分重要的，在立德樹人基礎(chǔ)上，建立物質(zhì)、道德、能力與精神相融合的長效育人機(jī)制，促使貧困大學(xué)生樹立良好的道德觀念。

（三）培養(yǎng)積極人格

心理健康與外界環(huán)境有著直接關(guān)系，從心理學(xué)角度來研究人格，利用積極的價值導(dǎo)向進(jìn)行思想教育。高校資助育人工作需要改變傳統(tǒng)的教育模式關(guān)注學(xué)生的個體需求，注意學(xué)生能動性的培養(yǎng)，將學(xué)生的心理資本充分挖掘出來[2]。從心理學(xué)角度開展高效制度育人工作，有利于貧困大學(xué)生培養(yǎng)積極人格，健康成長。

二、高校資助育人低效現(xiàn)狀

（一）人文關(guān)懷不到位

高校資助育人工作內(nèi)涵比較豐富，但是在實際開展資助工作時，價值定位出現(xiàn)了偏差，過于重視經(jīng)濟(jì)，忽視了精神資助，強(qiáng)調(diào)資助育人外在的主導(dǎo)價值，對于資助人本身內(nèi)在主體價值有所忽視，同時忽視了對個體精神需求的滿足，資助體系無法體現(xiàn)人文關(guān)懷[3]。盡管能夠幫助貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)，但是會使學(xué)生背負(fù)過大的心理壓力，高校資助育人工作效果被大大削弱。

（二）經(jīng)濟(jì)與精神認(rèn)識不足

經(jīng)過多年發(fā)展，我國高校已經(jīng)建立了相對完善的資助體系，能夠解決貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。但是，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生不僅需要經(jīng)濟(jì)資助，還需要情感和心理等方面的幫助。大部分高校在資助貧困學(xué)生時對這一幫助有所忽視，只為其提供經(jīng)濟(jì)資助，對學(xué)生的情感表達(dá)和精神追求不夠尊重，使得資助中所包含的道德教育無法發(fā)揮出來，沒有起到資助育人的作用[4]。

（三）學(xué)生自我鼓勵培養(yǎng)缺乏

我國高校通過外部激勵渠道來完成資助工作，外部力量對于學(xué)生成長有著重要的激勵作用。但是，僅僅依靠外部力量并不足以起到資助育人作用。這是由于高校貧困學(xué)生的資助工作不注意激勵培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，激勵方式不夠科學(xué)，無法利用外部力量使學(xué)生發(fā)生內(nèi)在改變。

三、高校資助育人有效性的心理學(xué)路徑

（一）建立以人為本資助育人體系

首先，明確資助社會價值與育人人本價值關(guān)系。在對貧困學(xué)生資助時要注意其情感和尊嚴(yán)等方面的追求，加強(qiáng)精神溝通，教育者要體現(xiàn)人文關(guān)懷，資助育人也需要將其中的道德和人文價值體現(xiàn)出來。對此，需要建立以人為本的資助育人機(jī)制，將人文關(guān)懷貫穿其中，同時改進(jìn)資助中不合理的做法，避免其中出現(xiàn)功利性的資助現(xiàn)象。建立隱性資助模式，在保障貧困學(xué)生隱私和尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)和信用制度為學(xué)生提供資助[5]。

其次，通過對貧困學(xué)生資助偏好調(diào)查可知，貧困學(xué)生更傾向于獎學(xué)金與勤工助學(xué)的資助，對于無償性的資助并不愿意接受。對此，高?？梢栽O(shè)置不同的資助方式，尊重學(xué)生自立自強(qiáng)的要求，為學(xué)生提供更多自主競爭、自主選擇的機(jī)會。

最后，為貧困學(xué)生提供精神資助需要充分考慮其心理接受能力，在滿足其個性情感需求的同時，從心理學(xué)角度為其提供精神資助。以人為本的資助模式，不僅能夠?qū)①Y助育人社會價值體現(xiàn)出來，同時也能夠讓學(xué)生感受到來自外界的關(guān)愛，進(jìn)而產(chǎn)生感恩心理。

（二）培養(yǎng)貧困生的主體認(rèn)識

高校在開展資助育人工作時，需要將貧困學(xué)生主體地位發(fā)揮出來，激發(fā)其主體認(rèn)識，對貧困學(xué)生要有責(zé)任心，尊重其自主性。貧困學(xué)生需要了解自身價值，將內(nèi)在能動性激發(fā)出來。對此，高校需要改變自己的工作理念，將自己在資助育人工作中的指揮性轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)性，將權(quán)威說教轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葴贤?，在資助育人工作中樹立服務(wù)意識。要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)幫扶與精神幫扶兩手抓，強(qiáng)化對貧困生的情感關(guān)懷，準(zhǔn)確把握困難學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心。常州大學(xué)在開展貧困生資助工作中，學(xué)校要求輔導(dǎo)員每學(xué)期與資助對象深入溝通，對其家庭情況和具體困難深入了解，并介紹最新的資助政策和資助措施。學(xué)校和學(xué)院經(jīng)常針對特殊困難群體學(xué)生召開座談會，鼓勵同學(xué)們自強(qiáng)自立、努力學(xué)習(xí)；每年評選自強(qiáng)自立大學(xué)生模范標(biāo)兵，在學(xué)生中起到帶頭示范作用；并且建立全面有效的困難學(xué)生就業(yè)援助體系，重點(diǎn)關(guān)注困難學(xué)生的就業(yè)問題；常年堅持對困難學(xué)生的走訪和送溫暖工作，了解其家庭困難情況，幫助解決其生活問題。

（三）重視貧困生的心理訴求

貧困大學(xué)生不僅面臨著經(jīng)濟(jì)困難，同時在學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系以及情感等方面也都面臨著困境，尤其是當(dāng)今社會，貧富差距大，價值觀多樣，貧困學(xué)生本身的價值觀所面臨的挑戰(zhàn)越來越大，極易出現(xiàn)心理問題。對此，高校需要建立以人為本的思想教育理念，注意貧困學(xué)生的心理需求，在提供經(jīng)濟(jì)資助的基礎(chǔ)上，開展精神教育，幫助貧困學(xué)生解決心理問題，樹立健康的心里狀態(tài)，形成正確的世界觀，人生觀以及價值觀，獲得更多積極的心理教育。

在以人為本的基礎(chǔ)上，對貧困學(xué)生心理需求進(jìn)行全面的關(guān)注，這就需要高校資助育人工作不斷完善。研究發(fā)現(xiàn)，相較于非貧困學(xué)生而言，貧困學(xué)生心理健康水平比較低。目前的高校心理教育而言，作為重點(diǎn)關(guān)注群體，高校對貧困學(xué)生的隱私保護(hù)不夠重視[6]。而且，由于貧困學(xué)生本身沒有強(qiáng)烈的求助愿望，導(dǎo)致高校對其資助不到位，這就需要高校利用貧困學(xué)生資助體系，收集相關(guān)信息。學(xué)校每學(xué)年對貧困學(xué)生開展心理測試及問卷調(diào)查、專題座談、跟蹤反饋等掌握的情況，科學(xué)分析家庭貧困學(xué)生心理健康狀況，通過心理普查篩選貧困學(xué)生，了解貧困學(xué)生心理狀態(tài)，在保護(hù)學(xué)生隱私并維護(hù)尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，讓其感受到資助育人的尊重和關(guān)愛，從心理上能夠接受這種關(guān)愛。發(fā)揮心理健康課程和校園文化活動的教育疏導(dǎo)功能，幫助困難學(xué)生消除心理困惑，緩解心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀地面對生活。

（四）培養(yǎng)貧困生的積極性

高校資助育人不僅需要讓貧困學(xué)生能夠完成學(xué)業(yè)，同時還需要以長遠(yuǎn)的目標(biāo)關(guān)注學(xué)生成長。將貧困學(xué)生成長積極性充分調(diào)動起來，為學(xué)生健康發(fā)展提供幫助，實現(xiàn)自我激勵。高校需要在保障貧困學(xué)生主體性基礎(chǔ)上，將其主觀能動性充分發(fā)揮出來，重視培養(yǎng)貧困學(xué)生內(nèi)在潛力，發(fā)揮其內(nèi)在成長動力。

當(dāng)今社會，貧困學(xué)生越發(fā)渴望成功。在此基礎(chǔ)上，高?？梢詾槠涮峁└嗟那?，實現(xiàn)外部激勵，并通過提高學(xué)生價值感來實現(xiàn)內(nèi)在激勵。首先，營造良好的社會輿論環(huán)境，正面評價學(xué)生能力提升行為，幫助貧困學(xué)生克服心理障礙，使其積極加入社會實踐和創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動中。其次，在社會需求和學(xué)生需求基礎(chǔ)上，對學(xué)生能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)，促使貧困學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我激勵，高?？梢酝ㄟ^幸福課程教育讓學(xué)生認(rèn)識到自我價值，樹立正確的價值觀。同時，讓學(xué)生保持心理健康，培養(yǎng)積極人格，促使貧困學(xué)生健康成長。

四、結(jié)語

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，貧困大學(xué)生可以在高校擴(kuò)招的基礎(chǔ)上改變命運(yùn)。高校為貧困學(xué)生提供資助育人服務(wù)，讓貧困學(xué)生能夠享受各種優(yōu)惠政策，有助于貧困生實現(xiàn)自我價值。高校資助育人體系，為師生提供了交流平臺，教育者從人文關(guān)懷角度上關(guān)注貧困學(xué)生成長情況，為其提供幫助，幫助學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，實現(xiàn)健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑珍，符丹.積極心理學(xué)視域下高校資助育人有效性提升路徑探究[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2018（03）：72-75.

[2]楊英.新形勢下高校資助育人工作的實踐與思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（07）：172-173.

[3]高陽.試論提高高校資助育人工作有效性的對策[J].市場周刊·理論版，2018（32）：195-196.

[4]朱穎妮.高校輔導(dǎo)員在資助工作中育人角色的思考[J].智庫時代，2018，151（35）：80-81.

[5]孟國忠，農(nóng)春仕.論高校資助育人的價值維度[J].教育理論與實踐，2018.

[6]于虹.基于積極心理學(xué)的大學(xué)貧困生資助育人工作[J].求知導(dǎo)刊，2018（22）：59.

（薦稿人：周寧，常州大學(xué)石油工程學(xué)院教授）（責(zé)任編輯：鄒宇銘）