張超

摘要：在習(xí)作單元中，有著不同于以往教學(xué)的板塊，便是“精讀課文”板塊，這個板塊的教學(xué)，不僅能夠?qū)W(xué)生言語表達(dá)能力提升幾個檔次，而且還能夠提升學(xué)生的自主寫作能力。在教學(xué)之前，可以通過不同的路徑精準(zhǔn)的解讀文章，比如說通過“課后習(xí)題”和“單元習(xí)作要求”來對文章進(jìn)行解讀，來尋找文章所具有的獨特性。在老師設(shè)定目標(biāo)的時候，一定要找準(zhǔn)目標(biāo)，避免使學(xué)生的興趣低落。在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，一定要幫助學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，明確方向，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，并為學(xué)生提供寫作范文。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;精讀課文;目標(biāo)確定;落實策略

引言：

在教統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中，設(shè)置習(xí)作單元在小學(xué)語文教育中具有著舉足輕重的作用。在這個單元中，兩篇十分優(yōu)秀的精讀課文和兩篇例文被收納在這個單元中，這四篇文章究竟和普通文章在教學(xué)功能上有什么不同呢？老師在教學(xué)安排中應(yīng)該如何對待呢？怎么才能讓學(xué)生掌握寫作方法呢？本文就教統(tǒng)版上的文章結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷從以下兩個方面來探討下習(xí)作單元的精讀課文。

一、尋找文章的獨特性

在《抵達(dá)明亮那方》這一篇文章中，提出對于“閱讀教學(xué)明亮前方”這個觀點，通過葉圣陶、王榮生和吳忠豪等多位在文學(xué)領(lǐng)域有著一定影響力的作家共同認(rèn)知可知，在教材中的范文，不僅這些范文具有很強的教學(xué)價值和言語智慧，而且對小學(xué)生來說具有一定的啟蒙意義。所以老師在進(jìn)行講解習(xí)作單元時，一定要重視其中的精讀課文，尤其是文章的表達(dá)特色以及文章所要表達(dá)的主旨，在這個問題上，老師一定將文章的獨特性將給學(xué)生聽，只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。老師怎么能夠從文章中找到其獨特性呢？這就需要老師具有一定的專業(yè)性以及有一定的技巧性[1]。

在精讀課文中的每一篇文本都有著其獨一無二的特點，比如說，部教版中《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇文章。首先老師先從單元導(dǎo)讀提示語開始閱讀。老師通過對“單元導(dǎo)讀提示語”的理解，能夠很好的了解到編者的意圖。而在教部版的三年級上冊第五單元的“單元導(dǎo)讀提示語”中，由法國作家的三局話組成的，這三句話都是圍繞“觀察”這一詞展開的。所以我們就可以知道，《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇文章都是和觀察有關(guān)的，這兩篇文章在“細(xì)致觀察”方面一定具有與眾不同之處。其次，老師還要中樞課后習(xí)題的解答?！罢n后習(xí)題”具有明顯的導(dǎo)向性，老師可以通過課后習(xí)題的問題來了解這個專題的獨特之處，所以說對“課后習(xí)題”的解答也能夠使我們精確的了解文章主旨?！白x課文，想想作者對哪些事物作了細(xì)致觀察，說說你是從哪里看出來的”將這些問題帶入到課堂當(dāng)中，我們就能夠很輕松的了解到《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇課文的相同之處，并且很容易明白兩篇文章都是從視覺、聽覺﹑觸覺等這些角度來對事物進(jìn)行描述，將事物的不同方面和事物發(fā)展的過程詳盡的描述出來，在進(jìn)行細(xì)微的觀察與描摹之后，讀者具有很強烈的視覺沖擊感，就和自己經(jīng)歷過一樣。最后，老師一定要講解單元習(xí)作要求。從“單元習(xí)作要求”中，編者的編寫意圖就顯而易見的暴露出來。例如一些優(yōu)美而又有意義的語句“觀察要細(xì)致一些”“觀察時要注意事物的變化”，讀完這些語句，我們再對精讀課文進(jìn)行講解，這時候，我們能夠從文章中輕松的找到一些主旨句，列如《搭船的鳥》第二和第四節(jié)，還有《金色的草地》第三自然段，在老師進(jìn)行講解過程中，一定要讓學(xué)生學(xué)習(xí)舉一反三的能力。

二、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

由于每個板塊的內(nèi)容具有差異，所有老師應(yīng)該對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改進(jìn)，投入自己的精力來使同學(xué)們更容易理解習(xí)作單元精讀課文的主旨，老師也可以應(yīng)根據(jù)精讀課文和習(xí)作例文的不同進(jìn)行分類的講解，讓同學(xué)們了解這兩個板塊的不同，并且根據(jù)他們的不同用不同的教學(xué)方法來完成教學(xué)目的。在進(jìn)行這兩塊板塊的教學(xué)過程中，老師必須要進(jìn)行差異性教學(xué)。

比如說，在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇精讀文章時，要將文章中“多感官描寫事物”當(dāng)作一個主要講解點，然后要明白寫作的來源是生活?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》能夠引起學(xué)生興趣，嘗試自己對楊梅進(jìn)行觀察，從而能夠模仿出優(yōu)秀的作品。通過一些模仿的訓(xùn)練，能快速提高學(xué)生的寫作水平，但是不能只讓學(xué)生只讀不寫，那樣是沒有任何好處的?！蓖ㄟ^老師對課堂進(jìn)行精心的準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)和寫作效率。

三、教會學(xué)生巧妙應(yīng)用

法國有位十分著名的人類學(xué)家，他的名字叫做斯特勞斯，他曾說：“如果他不知道他來自何處，那就沒有人知道他去向何方?！彼哉f，老師要對精讀課文的教學(xué)進(jìn)行自己獨一無二的設(shè)計，區(qū)別于其他閱讀單元中的課文，除了要求學(xué)生掌握字詞之外，還需要教會學(xué)生進(jìn)行指向?qū)懽?，引讓學(xué)學(xué)生能夠通過生活來進(jìn)行寫作，在寫作中使用課本上教的表達(dá)方法。[2]

例如說，老師在進(jìn)行過講解后，應(yīng)該要求學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫，學(xué)生在輕而易舉的發(fā)現(xiàn)《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇文章相對于其他文章的亮點之處，需要結(jié)合學(xué)生自己的情況進(jìn)行仿寫。只有抓住題目的關(guān)鍵點進(jìn)行文章寫作，在文章中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己不足之處，從而提高自己的寫作能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)過程中，老師需要仔細(xì)講解習(xí)作單元的精讀課文，讓學(xué)生明白作者的寫作意圖，感受到作者的強烈情感，讓學(xué)生能夠在習(xí)作中有感而發(fā)，寫出優(yōu)秀的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝小妮.例談習(xí)作單元中精讀課文的目標(biāo)確定與落實[J].語文建設(shè)，2020（16）.

[2]許華麗，李杭英.觀照單元整組聚焦習(xí)作例文——統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)例談[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語文，2019，000（012）：49-51.

（陜西省漢中市城固考院實驗小學(xué) 723200）