劉欽

摘要：情境教學(xué)是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)形象生動性、探究實(shí)踐性與趣味高效性的重要措施，也對小學(xué)生語文思維品質(zhì)、思想情感、語言及自學(xué)運(yùn)用能力等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡要分析小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建過程中運(yùn)用情境教學(xué)的必要性，提出一些具體針對的策略來提高其構(gòu)建效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建;策略;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)從機(jī)械僵硬到靈活多變、教學(xué)內(nèi)容從理論膚淺到縱橫延伸、教學(xué)氛圍從壓抑沉重到輕松自由的轉(zhuǎn)變，也是促進(jìn)小學(xué)生情感認(rèn)知、思維能力與合作精神等協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段，因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化、多媒體化、問題化、探究化等各具特色的教學(xué)情境，助推小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與思想情感的共同發(fā)展。

一、巧設(shè)生活化情境

生活化情境則是指老師利用生活常見事物及教學(xué)道具來還原模擬生活場景，也可以引導(dǎo)小學(xué)生會想其曾經(jīng)經(jīng)歷的事情或印象深刻的情景，更可以是讓小學(xué)生結(jié)合其生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)思考知識點(diǎn)，從而強(qiáng)化小學(xué)生對語文知識的熟悉感與認(rèn)同感，有助于消除小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知或心理障礙。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級上冊《金色的草地》一文時(shí)，老師讓小學(xué)生認(rèn)真觀察校園內(nèi)外草地的顏色，在讓小學(xué)生介紹其喜歡或者觀看到草地的樣子之后，讓小學(xué)生回想或思考以前是否看見過金色的草地，引導(dǎo)小學(xué)生想象什么樣的草地會是金色的，然而，大多數(shù)小學(xué)生都不理解為何草地是金色的，從而激發(fā)小學(xué)生探究欲望，促使小學(xué)生去認(rèn)真閱讀課堂。生活情境不僅將課文與生活實(shí)踐融合了起來，也加快了小學(xué)生語文理論知識實(shí)踐轉(zhuǎn)化與運(yùn)用能力。

二、巧設(shè)直觀情境

老師用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放畫面清晰與主題明確的教學(xué)視頻，該教學(xué)視頻既可以是小學(xué)生喜歡的動漫視頻，也可以是老師用視頻編輯軟件將其從網(wǎng)絡(luò)平臺或教材中獲取的圖片、文字等編輯制作成的個(gè)性化視頻，更可以是老師拍攝的小學(xué)生參加語文實(shí)踐活動的視頻資料。該類情境比較適用于展示不同年代生活情景或微觀世界，幫助小學(xué)生理解曾經(jīng)從見過的場景或事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為突破教學(xué)難點(diǎn)與構(gòu)建高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級下冊《蜜蜂》一文時(shí)，老師用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放關(guān)于蜜蜂成長繁衍或生活環(huán)境等相關(guān)的視頻。大多數(shù)小學(xué)生對蜜蜂的理解認(rèn)知停留在釀制蜂蜜與采集花粉等層面，但是卻不知道蜂蜜釀蜜過程及繁衍方式，此時(shí)，老師利用教學(xué)視頻來引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)蜜蜂世界，從蜜蜂外貌、生長、生活環(huán)境、生活習(xí)性及繁衍、歷史文化等多重層面來立體形象的展示蜜蜂相關(guān)知識，既可以幫助小學(xué)生理解認(rèn)知課文內(nèi)容，也讓語文教學(xué)變的更加有趣與生動，培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是老師應(yīng)合理控制視頻的時(shí)長，避免因視頻太長而占用大量課堂教學(xué)時(shí)間，另外，老師還應(yīng)在播放視頻前或后設(shè)計(jì)3個(gè)左右的問題，讓小學(xué)生帶著問題思考其觀看到的視頻，鍛煉小學(xué)生記憶力與思維能力[1]。

三、巧設(shè)問題情境

問題情境則是指老師創(chuàng)設(shè)多個(gè)主題相同但形式不同的問題，在設(shè)置懸念與引起小學(xué)生探索求知欲的同時(shí)，也活躍了小學(xué)生語文思維，引導(dǎo)小學(xué)生按照老師設(shè)定的思路與計(jì)劃來逐步深層次的思考不同知識點(diǎn)。老師應(yīng)合理控制封閉性與開放性問題的比例，根據(jù)小學(xué)生理解認(rèn)知與語文基礎(chǔ)知識水平的高低來設(shè)計(jì)難易度適中的問題。這需要老師掌握多種提問方法的運(yùn)用技巧，根據(jù)小學(xué)生問題回答情況來及時(shí)調(diào)整提問節(jié)奏與方式，避免因長時(shí)間使用同一種提問方法來限制小學(xué)生語文創(chuàng)造思維的發(fā)展[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級下冊《海底世界》一文時(shí)，老師設(shè)計(jì)“海底世界什么樣子？”“海底世界怎么形成的？”“海底世界會變化嗎？”等問題，先引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀課堂來了解海底世界的樣貌，引導(dǎo)小學(xué)生了解海底世界的各種生物，促使小學(xué)生轉(zhuǎn)變海底世界只有各種魚的觀念。隨后，老師通過讓小學(xué)生思考海底世界的形成發(fā)展來促使小學(xué)生思考滄海桑田的道理，鼓勵(lì)小學(xué)生利用課余時(shí)間來閱讀海洋相關(guān)的書籍作品，增長其知識，強(qiáng)化小學(xué)生保護(hù)海洋的意識，從而對小學(xué)生思想情感與人生價(jià)值觀等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，進(jìn)一步促進(jìn)了高效和諧課堂的構(gòu)建。

四、巧設(shè)語言情境

巧設(shè)語言情境則是老師利用富有情感引導(dǎo)力的描述性語言來引導(dǎo)小學(xué)生在腦海中想象不同的情境，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生語言能力、情感表達(dá)及想象創(chuàng)造力等的共同提升。老師應(yīng)盡量使用小學(xué)生能理解的趣味化語言，避免因語言太過空洞難懂而導(dǎo)致小學(xué)生無法構(gòu)建相應(yīng)情境[3]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語文三年級下冊《麻雀》一文時(shí)，老師既可以讓小學(xué)生認(rèn)真觀看正在做不同動作的麻雀的照片，也可以用” 嘴短粗而強(qiáng)壯，呈圓錐狀，嘴峰稍曲“等語言來具體詳細(xì)的描述麻雀，鼓勵(lì)小學(xué)生在腦海中想象麻雀吃食、睡覺、嬉戲等的情境，幫助小學(xué)生構(gòu)建麻雀相關(guān)知識框架。同時(shí)，老師讓小學(xué)生自主介紹其印象中麻雀的外貌，嘗試用一句話來介紹其對麻雀的理解認(rèn)知，鍛煉小學(xué)生語言描述、情感表達(dá)等能力，助推了課堂教學(xué)水平與素質(zhì)教育改革的發(fā)展。

結(jié)論：正視傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識到情境教學(xué)對構(gòu)建語文高效課堂的重要意義，通過創(chuàng)建生活情景、多媒體情境、問題情境及語言情境來擴(kuò)大情境教學(xué)對小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建效果的促進(jìn)作用，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)極語文課堂教學(xué)水平的共同提升奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]魯艷茹. 基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建探究[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019， 000（007）：557.

[2]戴亞清. 巧用情境教學(xué)助力小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（033）：104.

[3]葛美華. 情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的思考[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（027）：63.