葉建英

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，在新課程改革的背景下，國(guó)家和教育部門提高了對(duì)教學(xué)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要在幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)能力后，在教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)，一方面幫助學(xué)生完善對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，積累豐富的文學(xué)知識(shí)，形成一定的文學(xué)素養(yǎng)，另一方面起到“立德樹(shù)人”的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀，具有十分重要的作用。本文主要探究了小學(xué)語(yǔ)文中核心素養(yǎng)教學(xué)，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，“核心素養(yǎng)”一詞成為教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)話題，當(dāng)前的素質(zhì)教育正在全面推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在新時(shí)期，教師一直在探索多樣化的教學(xué)方式，如“微課”教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、小學(xué)合作學(xué)習(xí)等，借助信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)作用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)意義

2016年教育部出臺(tái)的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中強(qiáng)調(diào)了要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要貫徹落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，深入分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用?！昂诵乃仞B(yǎng)”是從“素養(yǎng)”這一詞中衍生而來(lái)的。“素養(yǎng)”是一種應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)所必須具備的各種能力，涵蓋了知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)層面，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有深遠(yuǎn)的影響意義。首先，遵循素質(zhì)教育的發(fā)展要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂中不僅會(huì)幫助學(xué)會(huì)扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，還會(huì)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于小學(xué)生還沒(méi)有形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知，無(wú)論是在生活還是學(xué)習(xí)中，具有較強(qiáng)的依賴性，加之大部分家長(zhǎng)和教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，育人理念存在一定的偏差，導(dǎo)致小學(xué)生在發(fā)展中形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)上的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透主要展現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能夠提高個(gè)人修養(yǎng)，進(jìn)而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師要注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，從傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，制定符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，需要教師了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。例如，在《美麗的小興安嶺》的課堂教學(xué)中，教師要充分了解二年級(jí)學(xué)生的性格特征，采用“微課”教學(xué)模式，將學(xué)生需要掌握的漢字提前錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式有利于集中學(xué)生的注意力，在“微課”中還可以融入小興安嶺一年四季景物的變化圖片，按照文章描寫的順序，深化學(xué)生的理解，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)略小興安嶺四季的美麗和豐富的物產(chǎn)，便于教師滲透素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情，以此來(lái)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，環(huán)境是主要的影響因素，教師要注重課堂環(huán)境的打造，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下快速進(jìn)入到探究的狀態(tài)，既能強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，又可以活躍學(xué)生的思維，避免學(xué)生的思維固化發(fā)展，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)[2]。例如，在《精衛(wèi)填?！返恼n堂教學(xué)中，教師在課程的開(kāi)始前，可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并在課文中探尋問(wèn)題的答案，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且具備靈活的思路，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：①精衛(wèi)是誰(shuí)？②她為什么要填海？③她是如何填海的呢？讓我們一起來(lái)探究吧，進(jìn)一步引起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度，這樣在閱讀前學(xué)生會(huì)充分的思考，雖然是個(gè)一篇神話故事，但是精衛(wèi)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神會(huì)給予學(xué)生一定的啟示。

（三）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要載體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是參照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行制定的，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，具有明確的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，使得教師過(guò)于重視學(xué)生的知識(shí)能力，忽略了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值不能充分的發(fā)揮出來(lái)。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者要表達(dá)的情感，在接觸不同類型的課文時(shí)，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生感受文學(xué)的魅力，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)[3]。例如，在古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)中，傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)步驟為教師領(lǐng)讀—學(xué)生默讀—背誦記憶—靈活銜接，這樣的機(jī)械式學(xué)習(xí)模式學(xué)生無(wú)法體會(huì)作者的思想感情，這就需要教師注重情感的滲透，在對(duì)古詩(shī)詩(shī)句進(jìn)行逐一解讀前，讓學(xué)生初步了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生知道這首詩(shī)主要描繪了詩(shī)人李白告別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的友誼，在學(xué)習(xí)到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時(shí)，讓學(xué)生感受到汪倫對(duì)李白深厚友誼的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)觀念，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，始終堅(jiān)持素質(zhì)教育的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升協(xié)同發(fā)展，從當(dāng)前教育的發(fā)展形勢(shì)出發(fā)，確保小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富學(xué)生在語(yǔ)文中的情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)認(rèn)知，打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石繼念[1]，.基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)綜合教學(xué)探究[J].環(huán)球慈善，2020，0（1）

[2]靳鵬飛[1]，.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019，0（19）

[3]楊永紅，.淺析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)探究[J].讀天下（綜合），2020，0（23）

（漢臺(tái)區(qū)武鄉(xiāng)鎮(zhèn)邢家壩小學(xué) 陜西漢臺(tái) 723005）