李盈蕓

摘要：生活化教學(xué)是一種非常常見，但卻非常有效的教學(xué)方式。由于初中語文教材當(dāng)中，有很多內(nèi)容都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間有非常緊密的關(guān)系，或直接或間接的描寫現(xiàn)實(shí)生活，所以生活化的教學(xué)方式與初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容非常契合。教師能夠?qū)⑦@些課文與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效結(jié)合，對于學(xué)生而言，也是意見比較有趣的事情。同時(shí)，采用生活化的教學(xué)方式，能夠有效的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)熟悉的環(huán)境，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。接下來，本文將就初中語文生活化教學(xué)策略展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定的幫助，共同促進(jìn)初中語文教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

對于初中語文課堂教學(xué)而言，如果缺少一套有效的教學(xué)模式，缺少有效的教學(xué)模式，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解課堂教學(xué)內(nèi)容，無法感知教師傳授的知識，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生心中產(chǎn)生對語文知識的抵觸情緒。由于初中語文的教學(xué)內(nèi)容比較繁瑣，知識點(diǎn)數(shù)量大，更加劇了學(xué)生內(nèi)心消極情緒的增長。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極采用生活化的教學(xué)手段去改善這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生站在現(xiàn)實(shí)生活的角度去理解語文知識，學(xué)習(xí)語文知識，應(yīng)用語文知識，最終將語文知識內(nèi)化為自身的一部分，從而起到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果。

一、生活化的課程導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一般”，對于課堂教學(xué)工作來說，開端便是課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效有趣的課程導(dǎo)入，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于初中生對自我管控能力較差，當(dāng)上課鈴響起后，很難馬上“收心”，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)就顯示出了課程導(dǎo)入的重要性。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并在其中添加生活化元素，采用情境導(dǎo)入的方式，對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，并牢牢的抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

例如，教師在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在小學(xué)時(shí)的快樂時(shí)光，并請一些學(xué)生站起來分享一些自己小學(xué)時(shí)發(fā)生的有意思或有意義的事情，然后教師凝練出本次課程導(dǎo)入的出題，即“童年回憶”，然后再以“童年回憶”為關(guān)鍵詞，引出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)使用語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道這篇課文描寫的是魯迅先生的童年時(shí)光。這樣一來，學(xué)生就能夠非常清晰的把握這節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，并透過課程導(dǎo)入聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和自身的情感帶入到學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，便于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

二、挖掘教材生活元素

縱觀現(xiàn)階段的初中語文教材，教材內(nèi)容當(dāng)中包含著豐富的生活化內(nèi)容。但是如果教師在教學(xué)的過程中不注重挖掘這些生活化元素，應(yīng)用生活化元素，就會(huì)導(dǎo)致語文課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生與語文知識之間產(chǎn)生距離，從而影響到學(xué)生今后的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須深入的挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其中的生活化元素，并在課堂教學(xué)的過程中加以應(yīng)用。在此期間，教師需要注意，生活化教學(xué)元素的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)盡量與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相貼切，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。

例如，教師在執(zhí)教《背影》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師可以請學(xué)生在自己的家中觀察一下自己的父親，是否已經(jīng)開始出現(xiàn)白頭發(fā)，背影是否不在高大挺拔。也可以請學(xué)生請自己的父親講一講工作，了解父親對家庭的付出，從而深刻的感受父愛如山。在課堂上，教師請學(xué)生分享這些故事，在學(xué)生分享結(jié)束后，教師對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，并以此為引子，引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深刻的感悟“我”的父親對“我”的愛，從而更加全面的了解這篇課文。通過這種教學(xué)方式，教師有效的結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，有助于學(xué)生真正的深入到課文當(dāng)中，通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)，與作者進(jìn)行精神層面上的對話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化和高效化。

三、布置生活化作業(yè)

語文作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提升學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。但是，從現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐情況來看，很多教師在布置作業(yè)的過程中出現(xiàn)了一些問題，比如作業(yè)內(nèi)容過于單調(diào)，不注重作業(yè)的啟發(fā)性，書面作業(yè)繁多。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)在無形之中增加，體會(huì)不到現(xiàn)實(shí)生活和語文知識之間的關(guān)系，也就無法提升學(xué)生的應(yīng)用能力。所以，在教學(xué)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的布置形式，將生活化的元素融入其中，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生嘗試在現(xiàn)實(shí)生活中使用語文知識。

例如，教師在執(zhí)教《孔乙己》的相關(guān)內(nèi)容之后，出了必要的書面作業(yè)，教師可以為學(xué)生布置探究性更強(qiáng)的作業(yè)，并在其中融入生活化元素。比如，教師可以如此為學(xué)生布置作業(yè)：通過互聯(lián)網(wǎng)查閱科舉制度的演變過程，然后讓學(xué)生說一說，自己認(rèn)為的中高考和科舉制之間的關(guān)系。這樣一來，學(xué)生就能夠通過自己查閱資料和分析，進(jìn)一步體會(huì)孔乙己的任務(wù)形象，并且有助于發(fā)散學(xué)生的思維。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生完成作業(yè)的積極性就能夠大大提高，同時(shí)，由于這種作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的實(shí)踐，有助于學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)一步提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，初中語文課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密不可分，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，通過生活化的課程導(dǎo)入、生活化的教學(xué)過程以及生活化的作業(yè)布置，全面拉近學(xué)生與語文知識之間的距離，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最終提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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