錢麗潔

摘要：在新課改的背景下，越來越多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法進(jìn)入人們的視線，自然拼讀法就是其中的一種。教師在開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)時(shí)，可以科學(xué)、靈活地引用自然拼讀法，既能幫助學(xué)生熟練地掌握發(fā)音，還能減輕以往機(jī)械記憶單詞給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，改掉學(xué)生覺得英語詞匯只能死記硬背的偏見。如果學(xué)生能掌握并熟練地運(yùn)用自然拼讀法，就能在英語學(xué)習(xí)上做到舉一反三，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);自然拼讀法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改的不斷貫徹和實(shí)施給小學(xué)英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)，小學(xué)英語教學(xué)將面臨更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生想要學(xué)好英語，具有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)是必不可少的條件，而傳統(tǒng)的積累單詞主要依靠死記硬背這種學(xué)習(xí)模式，這種落后的學(xué)習(xí)方法會(huì)打消學(xué)生的積極性，消磨學(xué)生的的學(xué)習(xí)意志，很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。在此背景下，自然拼讀法逐步進(jìn)入了人們的視線，給英語詞匯教學(xué)帶來了新的改革。自然拼讀法是通過學(xué)習(xí)二十六個(gè)字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生們建立對字母及字母組合發(fā)音的感知，掌握英語的拼讀規(guī)律，從而達(dá)到聽到單詞就能拼，看到單詞就能讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文將基于自然拼讀法對小學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行探究。

一、重視字母拼讀，打下拼讀基礎(chǔ)

隨著詞匯教學(xué)的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)英語的語音和中文的拼音有著許多相似之處，教師在開展詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，根據(jù)英語發(fā)音語素的難易程度來進(jìn)行層次教學(xué)。從最基本的字母的發(fā)音展開教學(xué)，以與拼音發(fā)音相似的字母發(fā)音為突破口，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握字母發(fā)音，總結(jié)發(fā)音規(guī)律，為掌握自然拼讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

舉個(gè)例子，在譯林版三年級(jí)英語的學(xué)習(xí)中，教材設(shè)置了二十六個(gè)字母的認(rèn)讀和拼寫。要想將自然拼讀法融入詞匯教學(xué)，教師在教學(xué)“l(fā)etter time”部分時(shí)，不僅要設(shè)置讓學(xué)生學(xué)會(huì)字母讀音的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)在目標(biāo)中適當(dāng)加入字母在單詞中的發(fā)音，讓學(xué)生初步了解并逐漸掌握字母的讀音與字母在單詞中的發(fā)音，最終才能在達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀和認(rèn)讀的目的。

二、注重單詞拼讀，夯實(shí)拼讀基礎(chǔ)

學(xué)生不僅要熟練地掌握字母的讀音，還要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用它。以此為基礎(chǔ)，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)一步推導(dǎo)、過渡到詞匯的拼讀練習(xí)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)采取層次教學(xué)法，遵循由易到難原則，從兩音拼讀教起，逐漸過渡到多音節(jié)拼讀，保證學(xué)生都具有扎實(shí)的拼讀基礎(chǔ)，再和學(xué)生一起歸納總結(jié)拼讀規(guī)律，這樣既能加深學(xué)生對自然拼讀的理解，還能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在講解譯林版四年級(jí)下冊第一單元“Our school subjects”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀察本單元詞匯“Art， Chinese，English，Maths”這幾個(gè)目標(biāo)詞匯，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過字母在單詞中的發(fā)音，嘗試進(jìn)行組合發(fā)音，直到最接近單詞真實(shí)發(fā)音時(shí)，在“Art， Chinese，English，Maths”上面標(biāo)注上音標(biāo)，讓學(xué)生按照音標(biāo)去發(fā)音，多讀讀這個(gè)單詞，再和之前自己的拼讀進(jìn)行對比，讓學(xué)生直觀地了解字母發(fā)音與實(shí)際發(fā)音的不同和聯(lián)系。

教師在教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)規(guī)律。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有些單詞不僅結(jié)構(gòu)類似而且發(fā)音相同，以“Maths”為例， “th”是很常見的字母組合，教師可以有意識(shí)地展示其他相同結(jié)構(gòu)的詞匯如“both，breath”等讓學(xué)生以“Maths”的發(fā)音為基礎(chǔ)，嘗試讀出其他詞匯，讓學(xué)生在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，以后再遇到類似的生詞時(shí)，學(xué)生閱讀起來就會(huì)輕松很多。

三、融入趣味元素，提升學(xué)習(xí)效率

英語作為一門外來語言，對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來具有很大的挑戰(zhàn)性，如果英語課堂一如既往地單一枯燥，會(huì)使學(xué)生更加排斥英語，所以英語課堂應(yīng)該在輕松愉快的環(huán)境下開展，如過教師能讓英語課堂充滿趣味，學(xué)生自然會(huì)對自然拼讀產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在開展英語詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)融入趣味元素，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，不僅迎合了小學(xué)生愛玩好動(dòng)的特性，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版三年級(jí)英語時(shí)，教師可以引入《A、B、C》這種節(jié)奏感比較強(qiáng)的歌，讓學(xué)生對單詞的記憶也變得有節(jié)奏感，十分適合小學(xué)生的單詞啟蒙。還可以將歌曲和教材內(nèi)容結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)譯林版三年級(jí)上冊Unit6“Colour”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備有關(guān)顏色的課件，再結(jié)合歌曲“color song”，讓學(xué)生把單詞帶入歌曲，讓學(xué)生在欣賞兒歌的同時(shí)感知詞匯的發(fā)音，從而輕松地將單詞的音形對應(yīng)起來，并記住目標(biāo)詞匯。學(xué)生在潛移默化中豐富了詞匯量的同時(shí)掌握了運(yùn)用自然拼讀法學(xué)習(xí)詞匯的能力。

四、總結(jié)

總之，小學(xué)階段是打好英語基礎(chǔ)的重要階段，而打好詞匯基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。在小學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱的情況下，采取以字母音標(biāo)學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的模式上恰當(dāng)?shù)匾米匀黄醋x法，幫助學(xué)生通過自然拼讀法掌握單詞中音與形的聯(lián)系，降低學(xué)生對英語詞匯的模糊感，再引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自然拼讀法加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的詞匯量，在不知不覺中提高自己的英語成績。

參考文獻(xiàn)

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