陳宏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)下情境創(chuàng)設(shè)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，帶給他們更直觀的感受。文章通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的作用進(jìn)行分析，探討新課程改革下創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;語(yǔ)文教學(xué)

引言

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的適當(dāng)引入具有情緒特征，以具體形象為主的場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)在理解教材的前提下有更深入的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)旨在讓小學(xué)生初步建立人、自然、社會(huì)三方和諧發(fā)展的價(jià)值態(tài)度。情境教學(xué)對(duì)社會(huì)和生活的加工可以幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，課堂之中豐富的游戲環(huán)節(jié)、詩(shī)歌朗誦、音樂(lè)舞蹈更能增添小學(xué)生的語(yǔ)文興趣，對(duì)其今后的發(fā)展有更大的好處。

1情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，借助情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)就是為了更全面地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)課程的持續(xù)健康發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)課堂內(nèi)容的獨(dú)特性進(jìn)行講解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，運(yùn)用這種教學(xué)模式，能把抽象的知識(shí)點(diǎn)更加直觀具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而更加高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)計(jì)的效果。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，各方面的能力發(fā)展都不夠成熟，教師要借助特定的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。

2情境教學(xué)法的作用

2.1豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境在充分展示延伸課文內(nèi)容以外還豐富了教學(xué)的內(nèi)容，例如：利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的各種資源打開(kāi)自己的視野，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí);又如相互合作的情境創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)們通過(guò)交流養(yǎng)成自主思考學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;再如聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的生活情境，把教材融入生活，進(jìn)而提升了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。這些豐富的課堂內(nèi)容，不僅提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平，還綜合提高了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。

2.2有助于提高學(xué)生的賞析水平

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法大不相同，是一種具體而生動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)情境教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師可以在課堂上使用情境教學(xué)，以使學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。使用情境教學(xué)方法可以將抽象的理論知識(shí)變得具體而生動(dòng)，從而使學(xué)生能夠切實(shí)理解和記憶所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生可以逐漸發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧并獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)，從而積累更加深厚的文化底蘊(yùn)。

2.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，在一種陌生環(huán)境下，注意力會(huì)更加集中。所以，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，營(yíng)造出文章中的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的感受，讓學(xué)生在陌生的環(huán)境中展開(kāi)想象，展開(kāi)思考，這時(shí)的思考和想象，會(huì)比以往枯燥的課堂有趣得多。在情境教學(xué)的開(kāi)始階段，學(xué)生可能會(huì)對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，根據(jù)教師所展示的圖片、視頻等，來(lái)觀察作者的生活經(jīng)歷，有的學(xué)生可能一開(kāi)始就可以根據(jù)情境的建設(shè)，感受到作者的生活場(chǎng)景。這種教學(xué)方式能更好地激發(fā)出學(xué)生的情感，讓學(xué)生的可以換位思考，得出更加深刻的感悟。

3情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1生活情境

生活情境可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，將學(xué)生帶入社會(huì)之中運(yùn)用某一特定場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)灌輸。語(yǔ)文教師可以結(jié)合小學(xué)生的好奇心，將教學(xué)課堂放置在廣闊的社會(huì)環(huán)境中，運(yùn)用問(wèn)題設(shè)置、矛盾沖突等喚醒學(xué)生的情感，將抽象化的語(yǔ)文材料轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中具體的應(yīng)用能力。在進(jìn)行生活情境教學(xué)時(shí)，教師要抓住生活時(shí)機(jī)，提升學(xué)生生活系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)的平衡，在對(duì)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園的每一個(gè)角落，利用清晨和黃昏的對(duì)比，用自己的感官去體驗(yàn)自然的聲音，呼吸自然的空氣。同時(shí)結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约嘿N近自然的感受[1]。

3.2運(yùn)用故事強(qiáng)化教學(xué)情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)故事具有強(qiáng)烈的依賴(lài)心理，同時(shí)借助故事也能滿足學(xué)生這一階段的心理需求，更好地帶領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，找到教學(xué)的切入點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有效把教材中的知識(shí)點(diǎn)融入趣味性的故事中，能以一種更加感染人的形式向?qū)W生講解教材中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在教師繪聲繪色的語(yǔ)言描述中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。故事情境的營(yíng)造能幫助學(xué)生在一個(gè)整體環(huán)境中感知需要在課堂上掌握的內(nèi)容，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情色彩地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的全面發(fā)展。

3.3充分利用多媒體信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)

多媒體信息技術(shù)，給教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了更有力的支撐，多媒體信息技術(shù)，也使抽象化的知識(shí)更加直觀，更加簡(jiǎn)單和具體，學(xué)生理解起來(lái)，也會(huì)更容易。當(dāng)創(chuàng)設(shè)好情境教學(xué)的情境后，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)中的《觀潮》這一篇文章時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)有看過(guò)錢(qián)塘江大潮，盡管課文中有十分宏大的描寫(xiě)，但是想象和實(shí)際肯定是有差異的，學(xué)生可能不太能理解作者想要講什么。但是，利用多媒體信息技術(shù)，可以展示一些有關(guān)于錢(qián)塘江大潮的視頻和圖片，當(dāng)學(xué)生看到真實(shí)的錢(qián)塘江大潮時(shí)，自身也會(huì)產(chǎn)生一種關(guān)對(duì)于祖國(guó)大好河山的驕傲和自豪之感，就能更好地理解作者的內(nèi)在想法，同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能讓學(xué)生的感情得到培養(yǎng)，還能提高學(xué)生對(duì)于景物的描寫(xiě)能力，在觀察景物時(shí)更有針對(duì)性[2]。

3.4游戲情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)是學(xué)生特別好動(dòng)的階段，游戲形式教學(xué)更能抓住學(xué)生的吸引力，所以教師應(yīng)當(dāng)注重在游戲教育側(cè)重選擇并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在最基礎(chǔ)入門(mén)的小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，老師可以將這樣關(guān)鍵的課程通過(guò)游戲的方式講述，從而達(dá)到教學(xué)和溫習(xí)的目的。例如：“開(kāi)汽車(chē)”的游戲，聲母和韻母分別代表著兩輛汽車(chē)，假如說(shuō)汽車(chē)頭是“a”，那手上是韻母卡片的同學(xué)就按順序走上講臺(tái)，每個(gè)人把自己的右手搭在前一個(gè)同學(xué)的肩膀上，左手將卡片統(tǒng)一高高舉起，當(dāng)聽(tīng)到老師播放音樂(lè)時(shí)，所有同學(xué)就一起合唱一首字母歌，唱完后就有序回到自己的座位上。接下來(lái)的游戲時(shí)間就是手持聲母卡片同學(xué)的了，借助這樣的游戲讓學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)聲母、韻母的基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)還加深了對(duì)漢語(yǔ)拼音字母的認(rèn)知記憶。這樣的游戲場(chǎng)景下，學(xué)生的課堂興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，常言道興趣是最好的老師，在興趣老師的帶領(lǐng)下促進(jìn)了學(xué)生下一次更積極地參與到語(yǔ)文課堂上。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法會(huì)使教師和學(xué)生合作的體驗(yàn)更加愉快，使小學(xué)生初步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的社交能力與適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用水平。對(duì)此在日后教學(xué)中還需要做好情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克梅.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2020（21）：67-68.

[2]高凌.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)--論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程·中旬，2019（12）：125.

（哈爾濱市復(fù)華小學(xué) 黑龍江省哈爾濱市 150001）