程薇薇
摘要:高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)教育對培養(yǎng)科研人才而言不可或缺,而信息化技術(shù)在高校課程服務(wù)專業(yè)教學(xué)模式改革中的實際應(yīng)用是一個非常值得研究的課題,其能夠有效提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。本文首先對概率論與數(shù)理統(tǒng)計服務(wù)專業(yè)教學(xué)的必要性進行了強調(diào),其次對概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)工作現(xiàn)存的問題進行了分析,最后針對概率論與數(shù)理統(tǒng)計服務(wù)專業(yè)教學(xué)模式改革發(fā)展策略進行了研究。
關(guān)鍵詞:概率論;數(shù)理統(tǒng)計;教學(xué)改革
中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-7164(2021)07-0117-02
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)逐漸進入概率論和數(shù)理統(tǒng)計的課堂教學(xué)中,而在作為科研教育重中之重的服務(wù)專業(yè)運用信息化技術(shù),能夠極大提升高校專業(yè)教學(xué)整體的水平,增強專業(yè)教學(xué)的直觀性和能動性,很大程度上促進高校專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)的教育工作進展,為高校專業(yè)教學(xué)工作的高效順利進行提供了極大的保障。
一、概率論與數(shù)理統(tǒng)計服務(wù)專業(yè)教學(xué)的必要性
在現(xiàn)實生活中,普遍存在著隨機現(xiàn)象,而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”就是以隨機現(xiàn)象為核心而開展的研究,其中蘊藏著大量的、豐富的知識內(nèi)容,擁有較為廣泛的應(yīng)用價值。但在當(dāng)前的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”教學(xué)過程中,概率論的復(fù)雜概念與煩瑣公式,令大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理,最終影響學(xué)習(xí)效果。再加上概率論與數(shù)理統(tǒng)計是初等數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等基礎(chǔ)理論課程的后續(xù)課程,如果前修課程基礎(chǔ)不扎實,學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程也會非常吃力[1]。因此,為了加強“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的教育教學(xué),亟待推行課程改革,創(chuàng)新教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,提升“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果[2]。本文認(rèn)為,通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,能夠有效提升學(xué)生對其的學(xué)習(xí)主動性,提高概率論和數(shù)理統(tǒng)計課程的知識滲透率,培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。
二、概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)工作現(xiàn)存的問題
(一)課程內(nèi)容繁多,時間較短
新課改背景下,高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)中,大多數(shù)教師根據(jù)實際情況改進教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、明確教學(xué)目標(biāo),并針對學(xué)生情況進行教育改革,但當(dāng)下高校傳統(tǒng)模式概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程仍存在一些問題,如學(xué)科知識密集、學(xué)生需消化的知識繁多且晦澀、教師任課壓力大、排課多等。教師在教學(xué)中多采用講授法,按照書本進行講解,學(xué)生則只能被動地聽課學(xué)習(xí),在這種“灌輸式”的教育模式下,學(xué)生們很難理解學(xué)科知識,更談不上自主思考,而且不能在發(fā)現(xiàn)問題時及時與任課教師溝通解決。受課時較短的影響,教師很難在有限的時間內(nèi)展開講授書本知識以外的教學(xué)活動,從而不能充分激發(fā)起學(xué)生們的創(chuàng)造力與積極性,最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度消極,對學(xué)科知識的理解固化死板,且吸收較慢。
(二)理論知識難以聯(lián)系專業(yè)實踐
即使高校呼吁教學(xué)模式要注重學(xué)生全方面素質(zhì)發(fā)展,強調(diào)學(xué)科知識與綜合素質(zhì)能力并重,但傳統(tǒng)教學(xué)方法仍被許多高校使用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生只是被動接受概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識,卻沒有掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計的思維邏輯。許多高校的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程仍通過傳統(tǒng)教學(xué)方式,并且以理論知識的講授為主,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識難以聯(lián)系專業(yè)實踐。而概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為一門理科思維極強的課程,傳統(tǒng)模式缺乏專業(yè)結(jié)合的教育教學(xué)方式并不適合當(dāng)今新課改背景下對于學(xué)生概率論與數(shù)理統(tǒng)計素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
(三)評測標(biāo)準(zhǔn)固化
受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響,大部分教師不愿改革其教學(xué)模式,高校課堂依舊以教師在課堂上講課為主,學(xué)生則被動的理解記憶。當(dāng)下高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)模式當(dāng)中,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度測評往往只由期末考試來評判。而傳統(tǒng)的試卷考試測評方式往往只能考查學(xué)生的應(yīng)試解題能力,而非學(xué)生的概率論與數(shù)理統(tǒng)計邏輯思維能力,導(dǎo)致任課教師無法完全掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程學(xué)生的知識掌握程度以及學(xué)習(xí)進度,進而陷入傳統(tǒng)模式下“灌輸式”教學(xué)的惡性循環(huán),導(dǎo)致高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程學(xué)生只注重成績而忽視學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力,難以掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計的轉(zhuǎn)化以及數(shù)形結(jié)合等邏輯思維。
三、概率論與數(shù)理統(tǒng)計服務(wù)專業(yè)教學(xué)模式改革策略
(一)多元創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)體系
要解決各大高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)專業(yè)體系單一的問題,關(guān)鍵在于創(chuàng)新高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)專業(yè)體系。各大高校在對概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)進行體系創(chuàng)新時,應(yīng)結(jié)合現(xiàn)下教育改革時代背景,運用現(xiàn)代化理念,通過微信公眾號、微博、抖音、知乎等多媒體平臺,使用多種形式宣傳教育改革背景下高校新生人才的培養(yǎng)模式,從而達到推廣高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)專業(yè)體系的目的。
(二)加強專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)針對性
各大高校應(yīng)當(dāng)重視經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)工作對高校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃,通過對高校學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃,來加強高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)工作的針對性,并且切實將職業(yè)生涯規(guī)劃貫徹落實到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中,高校應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線,結(jié)合高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)體系特點,精準(zhǔn)開展區(qū)分學(xué)期、區(qū)分專業(yè)的針對性職業(yè)生涯規(guī)劃教育;同時也使學(xué)生深刻領(lǐng)會到所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識并不是枯燥無味的,是用來解決實際生活中的具體問題的,從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性[3],并且形成職業(yè)生涯規(guī)劃理念,以此確保高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)發(fā)揮針對性作用,保障高校學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)前能夠明確職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,實現(xiàn)高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)專業(yè)體系人才培養(yǎng)的最終目的,為社會輸送優(yōu)秀人才。
(三)強化專業(yè)教學(xué)體系教師專業(yè)素養(yǎng)
高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)是一個龐大的工程,其中涉及各項高校學(xué)生指導(dǎo)事務(wù),包括高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)專業(yè)體系課程的規(guī)劃,以及對在線課程的推廣宣傳等事務(wù),可以說非常煩瑣復(fù)雜。各大高校應(yīng)在現(xiàn)有教師基礎(chǔ)上進行內(nèi)部培訓(xùn)指導(dǎo),強化專業(yè)教師相關(guān)知識,結(jié)合教育學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)等學(xué)科知識,以培養(yǎng)孵化出能夠高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)任務(wù)的專業(yè)教師,充分發(fā)揮教師的職能和教育作用,以此形成對本專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的重要保障。
(四)增加專業(yè)教學(xué)體系資金投入
高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)工作是一項重要的教育工作,其各項專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)活動的開展都需要資金才能運作,包括高校學(xué)生專業(yè)就業(yè)技能的培訓(xùn),實際面試情況的模擬以及學(xué)生生涯規(guī)劃活動等。對此,全國各地的政府機關(guān)單位、社會各界組織、學(xué)校等教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃資金安排,增加對高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)活動經(jīng)費的投入,以此保障高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)模式能夠順利地在高校教育教學(xué)改革中落地,以此推動本專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)工作效率的提升,為我國概率論與數(shù)理統(tǒng)計服務(wù)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)工作的完善奠定良好基礎(chǔ)。
(五)將實踐教學(xué)進度可視化
近年來,MOOC(Massive Open Online Course,大規(guī)模開放在線課程慕課)由于其課程資源的開放性和豐富性、學(xué)習(xí)方法的多樣性以及在線學(xué)習(xí)的可控性,已經(jīng)被很多高校引入并進行了相應(yīng)的教學(xué)改革和實驗。在資金投入方面,高校也可以加強線上課程的部署,來實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的多元化[4]。高??蓪⒛秸n線上課程結(jié)合數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng),對學(xué)生在線時長、課程點擊率、教學(xué)視頻完播率及考核成績等教學(xué)測評數(shù)據(jù)帶來垂直的層次體驗,使教師能更加直觀看到學(xué)生的操作數(shù)據(jù)??梢暬虒W(xué)進度可把控教師的教學(xué)進度,從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的成體系可視化的分層教學(xué),便于教師針對不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生進行分層教學(xué)。同時,教師通過慕課線上教學(xué),可以向?qū)W生展示綜合辦公實際場景、綜合處理實際問題,也能實現(xiàn)將理論運用于實踐的效果,以便于高校更好地培養(yǎng)孵化優(yōu)秀的綜合專業(yè)人才[5]。
四、結(jié)語
綜上所述,信息化技術(shù)在高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)服務(wù)教學(xué)改革當(dāng)中的作用十分關(guān)鍵,信息化技術(shù)在高校服務(wù)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用,極大地提高了物理實驗技術(shù)教學(xué)的直觀性、實操性以及安全性,強化了高校服務(wù)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,為高校服務(wù)專業(yè)教學(xué)科學(xué)健康發(fā)展提供了有力的保障,實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化以及高效化,為我國高校學(xué)生的數(shù)理科研素養(yǎng)培養(yǎng)工作添磚加瓦。
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(責(zé)任編輯:陳華康)