陳瑋瑋

摘要：由于我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中客觀存在的原因，當(dāng)前中職學(xué)生的“硬傷”恰恰就是英語(yǔ)，普遍對(duì)英語(yǔ)興趣不濃，對(duì)學(xué)好、用好英語(yǔ)底氣不足，存在逃避心理和畏難情緒，語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)，口語(yǔ)對(duì)話應(yīng)用較少。微課以教學(xué)視頻為載體，以主題明確的知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，短小精悍。微課的運(yùn)用必將有效地提升英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量，也會(huì)成為教學(xué)新趨勢(shì)，助力培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的各類(lèi)人才，也在一定程度上提高了中職英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，正受到越來(lái)越多的關(guān)注。微課教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑，不但能夠有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還為創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法指明了方向。因此，中職英語(yǔ)課堂引入微課教學(xué)是非常必要的。

關(guān)鍵詞：“微課”;中職英語(yǔ)教學(xué)

一、微課的特點(diǎn)

1.時(shí)間短。微課主要是依托于5-8分鐘的視頻，主要內(nèi)容是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某一主題進(jìn)行，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解10分鐘足夠，時(shí)間太長(zhǎng)說(shuō)明講解的繁瑣。高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，每科都會(huì)有不懂的知識(shí)漏洞，如果每科看一段微課視頻，時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)。微課的主要目的是解決學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)上的困惑，而45分鐘的課堂教學(xué)要解決的不止是單一的知識(shí)點(diǎn)，而是要完成整堂課的教學(xué)目標(biāo)，涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與此比較，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精煉，更適合學(xué)生的需求。

二、微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課在國(guó)內(nèi)外引起了廣泛關(guān)注。教學(xué)時(shí)間微課化英語(yǔ)微課程最重要的特點(diǎn)就是“微”，“微”最直接的內(nèi)涵之一就是“小而精”。它已被應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和其他方面，并取得了良好的教育效果。在國(guó)內(nèi)，江蘇的趙海峰老師等較早提出了以“微視頻”為中心的新型教學(xué)資源--“微課”的概念。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，是國(guó)外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。但國(guó)內(nèi)“微課”的相關(guān)研究還停留在概念階段

三、“微課”運(yùn)用于課后的“因材施教”

微課自身優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中作用的體現(xiàn)，對(duì)一線教師提出了更高的要求。首先，教師要提升自己的專業(yè)素質(zhì)。在微課的制作過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)，從而促進(jìn)自身的專業(yè)能力不斷發(fā)展。其次，加強(qiáng)教師使用信息技術(shù)的能力。微課的制作需要運(yùn)用到視頻拍攝、剪輯、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多項(xiàng)技術(shù)，教師在制作微課過(guò)程中，使用計(jì)算機(jī)的能力會(huì)不斷提升。第三，加強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)資源共享。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，觀看國(guó)內(nèi)外其他教師的視頻，進(jìn)行資源和教學(xué)方法的積累、分享和交流，促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)。盡管，微課有著很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是微課并不能完全取代傳統(tǒng)課堂，微課只是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要將二者緊密的結(jié)合，充分發(fā)揮微課的作用，促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)成績(jī)。

四、微課在教學(xué)中的局限性作用。

一堂英語(yǔ)課的教學(xué)時(shí)間是45分鐘，由于學(xué)生的有意注意時(shí)間一般不超過(guò)十分鐘，教師要考慮到有意注意較差的學(xué)生，將微課程時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間易致使學(xué)生注意力無(wú)法集中，難以掌握知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致挫敗感的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，要對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，著力突現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精華。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞教學(xué)過(guò)程中，鑒于牛津譯林版教材所涉及的語(yǔ)法單詞比較少，并且具有一定的重復(fù)性，教師要是不加取舍，反復(fù)講解，難免使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。心理學(xué)的研究表明，理想的教學(xué)效果，是與控制時(shí)間的適量是相輔相成的。如果運(yùn)用微課程進(jìn)行教學(xué)，在短短幾分鐘內(nèi)，就可連續(xù)放一些句子、單詞，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維，歸納語(yǔ)法規(guī)則，辨析易混單詞，強(qiáng)化記憶效果等。

必須先了解學(xué)生的個(gè)體差異性，才能“因材施教”。采取“微課”，將會(huì)讓這種教學(xué)方法在課堂外得到更好的運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)或者反饋可以了解到學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，有針對(duì)性地制作“微課”，每個(gè)微課解析的知識(shí)點(diǎn)都不同，重點(diǎn)說(shuō)明解決的疑問(wèn)不同。把微課上傳至班級(jí)云端，學(xué)生隨時(shí)隨地可以用手機(jī)登陸下載進(jìn)行學(xué)習(xí)，它不受時(shí)間和空間的限制，不影響課程的進(jìn)度，課后學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力，不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)。

綜上所述，微課作為新興的教學(xué)資源，以其短小精悍、內(nèi)容新穎等一系列特點(diǎn)占據(jù)了學(xué)生的課余時(shí)間，它能夠有效地解決教師教學(xué)中存在的問(wèn)題。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，其建立了系統(tǒng)的、高質(zhì)量的英語(yǔ)微課資源，最終提升了中職公共英語(yǔ)的教和學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)的根本目標(biāo)。我相信，隨著老師和研究人員的不懈努力，我們可以達(dá)到微課教學(xué)與常規(guī)教學(xué)完美結(jié)合的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016，05（04）：113-117+120

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