孫菊芬

摘要：地域文化教育是國內(nèi)外現(xiàn)代教育改革的重要理念之一，也是我國生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校開展地域文化教育可以幫助學(xué)生全面了解自然環(huán)境，正確認(rèn)識人與自然之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)地域文化觀念，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的興趣和熱情，使學(xué)生主動承擔(dān)起保護環(huán)境的公民責(zé)任。紹興市上虞區(qū)東關(guān)街道中心小學(xué)在傳承地域文化的基礎(chǔ)上，回歸教育本源，以“本源教育”辦學(xué)思想為引領(lǐng)，通過打造小導(dǎo)游相關(guān)拓展性課程、開展系列主題活動、開發(fā)環(huán)境教育課程等方式，引領(lǐng)學(xué)生體驗人與自然之間的相互關(guān)系，提高學(xué)生的地域文化保護意識，給學(xué)生傳授解決和避免環(huán)境問題的方法，幫助學(xué)生形成熱愛自然、珍惜資源、保護環(huán)境，保護地域文化的情感態(tài)度與價值觀。

關(guān)鍵詞：地域文化;課程探究;人文教育

一方水土孕育一方文化。東關(guān)周邊地區(qū)屬于古越文化之中，歷史悠久，文化遺址較多，民間傳說流傳廣泛，名人輩出。東關(guān)鄉(xiāng)賢，對東關(guān)地域文化的研究比較深入，記錄下許多寶貴的歷史資料。王德江寫下《銀東關(guān)春秋》，大部分記錄的是民間史料，追記了早年紹興東關(guān)一帶的鄉(xiāng)土風(fēng)情、民俗習(xí)慣、人文景觀、山川地理和古老典故;陸水根著《會稽東關(guān)史志考略》，記錄了從中華民國三十八年年到2016年的東關(guān)歷史人文，內(nèi)容全面，考證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);何仁山著《最憶東關(guān)美》，以優(yōu)美的筆觸，細(xì)微詳盡地揭開塵封的歷史，沿革前進，記錄下深邃的歷史文化底蘊、清麗婉約的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)風(fēng)貌、古樸的民俗風(fēng)情。這些東關(guān)鄉(xiāng)賢們的研究，為我校開展地域文化研究提供了理論依據(jù)。

一、基于地域文化開展拓展課程教育的意義

伴隨著全球化進程的推動和城市化現(xiàn)象的加劇，建筑、城市以至人類的生存環(huán)境都面臨著特色缺失的同一化問題?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，新技術(shù)、新理念、新材料促使當(dāng)代建筑創(chuàng)作背景及條件都有了飛速提升。在建筑創(chuàng)作過程中，地域特色、歷史文化、時代性、自然和人文環(huán)境等成為被反復(fù)提起的關(guān)鍵詞，建筑師們不謀而合地強調(diào)立足當(dāng)下，關(guān)注地域內(nèi)在特色和新技術(shù)、新思想對當(dāng)代建筑創(chuàng)作的重要影響。

目前，我國學(xué)校環(huán)境教育的主要實施途徑是正規(guī)環(huán)境教育，即將地域文化教育作為一門教育科學(xué)，列入學(xué)校的教育工作中，如在生物、地理、語文、思想品德等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中向?qū)W生傳授民族性地域文化知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。然而，正規(guī)環(huán)境教育具有局限性，無法有效提升學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，因此有關(guān)學(xué)者開始探討非正規(guī)的環(huán)境教育。

紹興市上虞區(qū)東關(guān)街道中心小學(xué)基于地域文化所開展的環(huán)境教育便是一種非正規(guī)環(huán)境教育，表現(xiàn)為通過營造校園氛圍、開發(fā)適合小學(xué)四年級學(xué)生使用的《小導(dǎo)游帶你游東關(guān)》校本教材。開發(fā)與之配套的評價手冊、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)微課。能結(jié)合學(xué)生年段學(xué)習(xí)實際，做好小導(dǎo)游課程與其他學(xué)科的統(tǒng)籌和整合，打造校園環(huán)境及開展相關(guān)活動等途徑影響學(xué)生的環(huán)保意識與行為。因而，基于地域文化傳承的學(xué)校環(huán)境教育具有一定的現(xiàn)實意義。

學(xué)校利用地域文化開展環(huán)境教育，突破了環(huán)境教育重理論輕實踐的局限。結(jié)合東關(guān)文化歷史，豐富了教育形式，為學(xué)生創(chuàng)造了環(huán)保實踐的機會，拓展了環(huán)境教育的深度與廣度。

二、基于地域文化開展教育的實踐策略

（一）開發(fā)小導(dǎo)游特色課程

采用多樣化的教學(xué)方式，用多媒體教學(xué)手段，圖文并茂的方式進行課堂教學(xué);鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生就某個專題查找、閱讀、收集資料文獻，自主撰寫一些內(nèi)容豐富，形式多樣的導(dǎo)游詞、小作文，并組織學(xué)生交流，對優(yōu)秀作品給予鼓勵、展示和推薦;組織學(xué)生進行社會實踐活動以加深理解。小導(dǎo)游課程是一門綜合性、實踐性比較強的課程，課程以東關(guān)地域文化傳承和小導(dǎo)游應(yīng)用技巧培養(yǎng)為價值取向，結(jié)合語文、音樂、美術(shù)、綜合實踐等學(xué)科資源的整合，注重學(xué)生的情感價值和素養(yǎng)提升。因此，在學(xué)習(xí)中要將技能學(xué)習(xí)和文化傳播、思想提升緊密結(jié)合。

（二）開發(fā)融合環(huán)境教育課程

學(xué)校充分利用地域文化特色開展環(huán)境教育，對地域文化資源進行創(chuàng)造性開發(fā)與利用。學(xué)校通過打造校園生態(tài)環(huán)境、開展系列主題活動、開發(fā)環(huán)境教育課程等途徑，引導(dǎo)學(xué)生參與到地域環(huán)境保護及地域文化建設(shè)中，有助于學(xué)生在與地域文化的碰撞過程中獲得深刻的情感體驗，在環(huán)境探索中提升責(zé)任意識與實踐能力。

（三）整合各科課程資源

以小導(dǎo)游拓展性課程為中心，以學(xué)生所處年段的語文、音樂、美術(shù)、綜合實踐等國家課程為資源，以“贊東關(guān)、唱東關(guān)、畫東關(guān)、走東關(guān)”為活動主軸，結(jié)合我校毓菁課程之“行走求是之旅”德育活動，做好課程資源整合，全面推進小導(dǎo)游課程的開展和實效。

參考文獻：

[1] 羅常軍.論環(huán)境教育的情感取向[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2018（ 1） ： 78-82.

[2] 肖巧玲，張氣.生態(tài)體驗式游戲： 中小學(xué)環(huán)境教育的實踐探索[J].教育評論，2015（ 7） ： 106-110.

[3] 黃瑞萍.德育維度下的小學(xué)環(huán)境教育探究與實踐[J].教學(xué)與管理，2017（ 35） ： 15-17.

浙江省紹興市上虞區(qū)東關(guān)街道中心小學(xué) 312352