謝惠萍

摘要：新冠肺炎疫情的影響導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法正常開(kāi)學(xué)，如何在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度成為了學(xué)校的重要任務(wù)之一。在“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)之下，教師將多樣化的學(xué)習(xí)方式引入到了學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)適合目前疫情防控的需要。因此，本文主要探討關(guān)于“停課不停學(xué)”要求下學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與思考。

關(guān)鍵詞：停課不停學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)方式

前言：

新冠狀病毒的流行導(dǎo)致傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，教師應(yīng)當(dāng)將新的學(xué)習(xí)方式引入到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)來(lái)響應(yīng)“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)。因此，筆者主要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)探究如何進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以保證學(xué)生在疫情期間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、“停課不停學(xué)”要求下轉(zhuǎn)變小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的意義

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，系統(tǒng)化的學(xué)校教育不僅能夠幫助學(xué)生獲得豐富的文化知識(shí)，更能夠帶動(dòng)學(xué)生身心的全面發(fā)展，“停課不停學(xué)”是在疫情期間學(xué)校教育保證教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)重要思路。在“停課不停學(xué)”的要求之下轉(zhuǎn)變小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式有利于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展新的途徑，強(qiáng)調(diào)自主、合作和探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式更加適應(yīng)學(xué)生在疫情期間的學(xué)習(xí)需要，并且能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的話(huà)語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力。

二、“停課不停學(xué)”要求下轉(zhuǎn)變小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的策略

（一）整合語(yǔ)文教學(xué)資源，引入自主學(xué)習(xí)方式

在疫情期間，學(xué)生所采用的主要學(xué)習(xí)方式還是自主學(xué)習(xí)，雖然自主學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文課堂當(dāng)中已經(jīng)得到了進(jìn)一步的推行，但是教師仍然沒(méi)有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容融入自主學(xué)習(xí)方式，疫情為推行自主學(xué)習(xí)方式提供了一個(gè)契機(jī)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在整合語(yǔ)文教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)方式。

微課資源是拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思路的主要途徑，優(yōu)質(zhì)的微課資源能夠借助名師課堂基給予學(xué)生更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）聯(lián)合家長(zhǎng)合作教學(xué)，保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)聯(lián)合教學(xué)主要是在課后作業(yè)上發(fā)力，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在疫情期間，學(xué)生們都只能通過(guò)線上學(xué)習(xí)，教師無(wú)法直接掌握到學(xué)生們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，因此聯(lián)合家長(zhǎng)合作教學(xué)，能夠有助于提升學(xué)生們線上學(xué)習(xí)效率。

疫情期間網(wǎng)上教學(xué)的弊端是教師和學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生實(shí)際交流，家庭環(huán)境又缺乏一定的學(xué)習(xí)氛圍，聯(lián)合家長(zhǎng)合作教學(xué)，讓家長(zhǎng)跟著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。在一定程度上對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督的作用，同時(shí)也能幫助教師了解學(xué)生們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。首先教師應(yīng)該破除保守心理，放下心中的架子，歡迎家長(zhǎng)參與教學(xué)管理，學(xué)校要為教師和家長(zhǎng)創(chuàng)造這樣的環(huán)境，構(gòu)建有效的家校共育首先要建立有效的溝通，利用網(wǎng)絡(luò)這一工具進(jìn)行QQ或者微信交流，便于雙方互換學(xué)生學(xué)習(xí)情況，平時(shí)家長(zhǎng)也可以把自己好的“育兒經(jīng)”在群里分享，此外學(xué)校需要做好頂層設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，使他們了解學(xué)校，了解孩子。如在講解《古詩(shī)詞三首》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)先讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)，并告訴家長(zhǎng)解決難題的途徑和方法。家長(zhǎng)幫助學(xué)生查詢(xún)資料解決，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)將存有疑惑的問(wèn)題記錄下來(lái)，咨詢(xún)教師獲得答案，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（三）拓展多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)，帶動(dòng)探究式學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被引入到了學(xué)科教學(xué)之中，疫情為推行現(xiàn)代化教育提供了一個(gè)很好的契機(jī)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)拓展多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂更多的是以教師的講解式教學(xué)為主，停課不停學(xué)的倡導(dǎo)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，因此，教師可以通過(guò)探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生獲得新知識(shí)的樂(lè)趣。如在講解《琥珀》這篇課文時(shí)，課前教師可在群里上傳微課小視頻，科普琥珀是什么，激發(fā)學(xué)生興趣，探究琥珀形成的過(guò)程，接著給學(xué)生上網(wǎng)課，提出關(guān)鍵問(wèn)題“琥珀里有兩只小動(dòng)物？為什么它們被困在了里面”之后，引導(dǎo)學(xué)生觀看完教學(xué)視頻閱讀全文，找到一萬(wàn)年前這個(gè)琥珀“出生”的情形，并探究科普小品文與從前學(xué)過(guò)課文的不同之處。接著，教師可以隨機(jī)抽選一名同學(xué)匯報(bào)交流作者推測(cè)的琥珀形成過(guò)程，教師可以將學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流的過(guò)程用視頻記錄下來(lái)，大膽鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線上交流平臺(tái)進(jìn)行自由的討論，然后上傳到微信群，向家長(zhǎng)展示學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這就極大地拓展了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)放性的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，而動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過(guò)程可以突出學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)思考。課后教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以在小程序上布置課后作業(yè)鞏固一天所學(xué)知識(shí)。教師將多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)引入到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，是借助探究式學(xué)習(xí)方式提高小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效手段。

三、結(jié)語(yǔ)

“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)符合疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，教師應(yīng)當(dāng)積極引入創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)在疫情期間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，在激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)上保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，同時(shí)借助多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路和知識(shí)視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]章芬.疫情背景下基于線上平臺(tái)的小學(xué)中年級(jí)趣味作文教學(xué)研究[J].教育觀察，2020，9（11）：143-144.

廣西壯族自治區(qū)崇左市天等縣城南小學(xué)