冉婭欄

摘要：國外研究合作學(xué)習(xí)的代表人物穆里安認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中存在六種類型的消極學(xué)生：沮喪的學(xué)生，未被承認(rèn)的學(xué)生，灰心的學(xué)生，缺乏動機(jī)的學(xué)生，厭煩乏味的學(xué)生，炫耀聰明的學(xué)生。教師對這幾種類型的學(xué)生應(yīng)予以關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動力，使他們在合作學(xué)習(xí)小組中積極主動地與同伴合作。教學(xué)設(shè)計上結(jié)合不同知識和學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，精心設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)過程中合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時間，并且加強(qiáng)教師在問題導(dǎo)入、活動開展、歸納評價等方面的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的有效開展。

關(guān)鍵詞：合作;自主學(xué)習(xí)

一.初中歷史合作探究性教學(xué)中存在的主要問題

1.討論過程中重形式輕主體

討論是課堂生活常態(tài)，小組學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，我們教師對討論式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)并不陌生，但是經(jīng)過仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，許多看似熱鬧的形式下，掩蓋的是空洞的教學(xué)內(nèi)容。一般的課堂討論或合作學(xué)習(xí)的流程是這樣的：首先是教師提出問題，要求學(xué)生分組討論，于是，學(xué)生便迅速地交頭接耳，幾分鐘過后，教師說停教室頓時鴉雀無聲，然后教師叫各組的代表發(fā)言，最后教師總結(jié)（實(shí)際上是公布所謂的正確答案）。這樣的討論或合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是流于形式，絕大多數(shù)的學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，看起來課堂氣氛熱鬧非凡，其實(shí)學(xué)生的思維卻是冷卻的。所謂的交流合作成果，也不過是幾個好學(xué)生在表現(xiàn)他們的口才而已，屬于典型的“課堂秀”。

2.自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過程中缺乏教師適時有效的指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)實(shí)效的自主學(xué)習(xí)方法 教師在教學(xué)中，要根據(jù)新課改的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生知識現(xiàn)狀以及自學(xué)能力，選擇宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計問題，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)方法是靈活多樣的，我在教學(xué)過程中嘗試了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，開展了對學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”課題的探究，在課堂教學(xué)中推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)、問題探究式教學(xué)等新式教學(xué)方法。讓學(xué)生做起來難度不大而可操作，費(fèi)時少而收獲多，這樣學(xué)生就勤于自學(xué)、樂于自學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法時，還要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，這樣才有利于教師及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以促進(jìn)學(xué)生及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提高;同時還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以便教師與學(xué)生共同一道解決這些問題。教師還應(yīng)注重學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的交流，讓學(xué)生暢談心得體會和開展幫扶活動，以利于學(xué)生不斷形成科學(xué)高效的自主學(xué)習(xí)方法。

二、初中歷史合作探究性教學(xué)問題的解決對策

要實(shí)現(xiàn)有效探究學(xué)習(xí)，就要精心設(shè)計探究性問題，開展合作探究性教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問題要新穎，否則就缺乏探究的價值和吸引力。也就是說，探究教學(xué)中要求學(xué)生探究的問題必須是經(jīng)過教師精心設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維，而且問題之間要環(huán)環(huán)緊扣的。所以，在設(shè)計問題之前，要考慮到所設(shè)計的問題是否能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。當(dāng)然，所設(shè)計的探究性問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，要有思維的層次性和梯度，問題設(shè)計也不宜過深，否則就會因?qū)W生的探究能力有限而造成學(xué)生無從下手、徒勞無功。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

1.合理分組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ，?作為一名中學(xué)歷史教師，在教學(xué)實(shí)踐中我有深刻的體會：在一個班級，要想讓每一個學(xué)生都享受40分鐘的課堂帶來的知識，體驗(yàn)課堂上成功的快樂是很困難的，很多情況下只有少數(shù)一部分學(xué)生參與課堂的各項(xiàng)內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生只充當(dāng)了旁觀者的角色。針對這種客觀存在的困難，我采用了六人為一個學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)形式，一個原本看起來規(guī)模很大的班級就變成了由幾個學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的班級了。合作學(xué)習(xí)中科學(xué)的分組一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)生的歷史知識量，識圖能力，繪圖能力，語言表達(dá)能力等方面的差異，同時還應(yīng)考慮學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，使不同水平層次的學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，這樣就在小組內(nèi)部形成了互幫互助的氛圍，使每個人都能成就感，增強(qiáng)了小組成員之間的彼此信任感，增進(jìn)彼此了解，學(xué)會欣賞他人，長期的合作使小組成員的合作能力不斷提高，團(tuán)隊(duì)精神逐漸形成。小組內(nèi)要有明確的分工，使每一個人都有責(zé)任可負(fù)，所以教師在任命小組長時要選擇那些能力較強(qiáng)，同學(xué)關(guān)系較好的。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報員一人。小組長應(yīng)選擇組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要任務(wù)是在教師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)，組織動手操作，開展討論探究學(xué)習(xí)過程，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、結(jié)果，表演、組織討論過程中的疑難問題，小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過程等，同時還記錄小組成員中不積極參與合作的現(xiàn)象。因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向 全班或老師進(jìn)行匯報，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

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