洪璐琳

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展也愈發(fā)受到重視。而學(xué)生之間的個(gè)體差異不斷增加，對(duì)提高體育課堂的教學(xué)效率又提出了更高的要求，“分層教學(xué)”正是體育教育改革中的一項(xiàng)有益嘗試。本文通過 “合作學(xué)習(xí)”模式在初中體育“分層教學(xué)”中的必要性分析，進(jìn)一步提出“合作學(xué)習(xí)”在具體教學(xué)實(shí)施過程中的有效方式及重點(diǎn)、要點(diǎn)，旨在全面提高體育教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

在教育改革的不斷推進(jìn)的大背景下，初中體育教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段都在不斷地改革與完善。但受到課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)與師資配備比例不協(xié)調(diào)等因素的影響，學(xué)生“個(gè)性化”的教學(xué)需求難以得到滿足，容易造成部分學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)失去興趣、缺乏動(dòng)力。如今，隨著傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的不斷突破，“分層教學(xué)”理念已逐步深入課堂教學(xué)，而基于該理念的“合作學(xué)習(xí)”模式也正成為一種新趨勢(shì)，在對(duì)學(xué)生開展因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)揮了顯著作用，不斷推動(dòng)著課堂教學(xué)更為高效。

1 合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中存在的必要性

合作學(xué)習(xí)是一種設(shè)計(jì)在“分層教學(xué)”理念下，通過將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中進(jìn)行組團(tuán)式學(xué)習(xí)，旨在不斷提高學(xué)生體育成績(jī)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，并潛移默化培養(yǎng)學(xué)生具備今后社會(huì)生活所必需的品格及能力的一種學(xué)習(xí)模式。

在日常教學(xué)中，作為有40至50名學(xué)生的男女綜合班，身體素質(zhì)的水平參差不齊，在傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式下，往往會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不完”的情況，合作學(xué)習(xí)很好地規(guī)避了這一問題。合作學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生可以繼續(xù)發(fā)揮余熱，幫助“吃不完”的學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，能強(qiáng)化動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，并樹立自信心，增強(qiáng)對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。在開展練習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)生在課堂中的主體地位，“小老師”的角色更容易提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

因此，在體育教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)，不僅能有效避免同一學(xué)習(xí)內(nèi)容、單一學(xué)習(xí)個(gè)體在反復(fù)練習(xí)中的枯燥乏味;而且能更好強(qiáng)化學(xué)習(xí)體育技能的目標(biāo)達(dá)成，起到相互鼓勵(lì)、相互糾錯(cuò)、共同提升的積極作用。

2 合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用

該模式主要適用于已建有完整的小組學(xué)習(xí)機(jī)制與完善的評(píng)價(jià)體系的學(xué)校。以某校為例，因推行課改需要，該校各班級(jí)均建有規(guī)范的學(xué)習(xí)小組，因此，體育課堂教學(xué)中依舊可以沿用這樣的分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，在教師引導(dǎo)下，每位組員明確目標(biāo)，互相監(jiān)督，充分發(fā)揮小組的集體力量。每次測(cè)試結(jié)束后（包括體育課的隨堂測(cè)試）以小組為單位進(jìn)行排名，并結(jié)合小組評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行科學(xué)分析，鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)，特別是滿分的同學(xué)監(jiān)督、指導(dǎo)未達(dá)標(biāo)的同學(xué)。對(duì)存在的一些特殊情況，還要具體分析施策，如對(duì)文化課成績(jī)突出，但體育成績(jī)較差的，還可以安排班主任、體育老師或跟班老師進(jìn)行臨時(shí)性的跟組監(jiān)督指導(dǎo)，有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

實(shí)踐證明，該模式在該校的體育中考備考中也發(fā)揮了積極作用，如下表所示，針對(duì)該市的體育中考，每個(gè)學(xué)習(xí)小組按表進(jìn)行考試目標(biāo)的設(shè)定、日常體育鍛煉的監(jiān)督等，有效提升了學(xué)校的整體教學(xué)成績(jī)。

該模式主要適用于耐力性項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。如筆者在耐久跑教學(xué)中將男生及女生各分成快組和慢組，施行4個(gè)小組的跟隊(duì)跑教學(xué)。將每組學(xué)生按耐久跑成績(jī)從高至低排成1路縱隊(duì)，進(jìn)行400米耐久跑練習(xí)，并給男女生的快組、慢組分別設(shè)定完成時(shí)間（該時(shí)間為整組通過終點(diǎn)線時(shí)間），要求每組領(lǐng)跑學(xué)生手持秒表，合理控制速度，其他學(xué)生在練習(xí)過程中盡量做到不掉隊(duì)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，逐步縮減設(shè)定的完成時(shí)間。根據(jù)學(xué)生反饋及測(cè)試中的具體表現(xiàn)看，這一方式能夠有效提升學(xué)生的耐久跑的成績(jī)。

該模式主要適用于技能項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。如仰臥起坐等較為簡(jiǎn)單的素質(zhì)練習(xí)，完全可以前后排同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，再比如進(jìn)行接力跑等趣味性的教學(xué)比賽，可以是以一路縱隊(duì)或一列橫隊(duì)為合作單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然在學(xué)生課堂站位隊(duì)列的安排中，也是有技巧可尋的。筆者在授課前期的隊(duì)列隊(duì)形（如下圖），男女生各4列，男生（圖中用圓圈表示）在教師的左側(cè)，女生（圖中用三角形表示）在右側(cè)，男女生又各自按身高高矮進(jìn)行排序，每一排個(gè)子高的排在教師左側(cè)，個(gè)子矮的排在老師右側(cè)，個(gè)子矮的排在前排，高子高的排在后排，最后再針對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。教學(xué)過程中，授課至某一階段時(shí)，需要針對(duì)某一技能練習(xí)強(qiáng)化提高時(shí)，可以根據(jù)需要將隊(duì)列隊(duì)形做出相應(yīng)的調(diào)整，如連帶蛙跳游戲中，需要身高相近的學(xué)生組成一組，那就可以讓前后四人組成一組進(jìn)行合作練習(xí);又如迎面接力比賽，可將學(xué)生從中間分成兩等份。課堂授課中的隊(duì)列站位應(yīng)該順從教師在授課中的習(xí)慣進(jìn)行有效排列，在隊(duì)列中的合理位置安排標(biāo)志性的學(xué)生，以便更高效地完成課堂中的練習(xí)。

3 合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中需要注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

3.1 合作學(xué)習(xí)的前提是精準(zhǔn)掌握學(xué)生情況

俗話說的好，尺有所短，寸有所長(zhǎng)。采用合作學(xué)習(xí)模式，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這樣才能根據(jù)實(shí)際需要，科學(xué)編組，從而達(dá)到“1+1”大于2的效果，提升教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.2 合作學(xué)習(xí)小組成員不可一成不變

合作小組成員的確定應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的情況以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的差異等因素，因地制宜，因才施策。并且在教學(xué)過程中，還因根據(jù)教學(xué)效果的反饋，針對(duì)學(xué)生不同階段，不同教學(xué)項(xiàng)目的表現(xiàn)等進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，精準(zhǔn)定位，讓每個(gè)學(xué)生始終位于適合的小組中，這樣才能更高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定需要配合評(píng)價(jià)體系

判斷合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)置是否合理，是否符合學(xué)生實(shí)際需要，是否能夠帶動(dòng)成績(jī)的提升，都離不開科學(xué)的配套評(píng)價(jià)體系，只有配套的評(píng)價(jià)系統(tǒng)跟上，合作學(xué)習(xí)的作用才能更加有效的發(fā)揮。并且評(píng)價(jià)體系應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段始終，將過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的催化劑作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

“大鵬之動(dòng)，非一羽之輕也;騏驥之速，非一足之力也” ?！昂汀弊终w現(xiàn)了與自我相待、與他人溝通、與自然相融、與社會(huì)相處的能力。合作學(xué)習(xí)模式正是社會(huì)交往的縮影， 2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，所提出的“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”相一致。故將合作學(xué)習(xí)推進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂模式，提高課堂效率，深化課改理念已是可行之舉，亦是必然趨勢(shì)。

（作者單位：浙江省義烏市繡湖學(xué)校教育集團(tuán)稠江中學(xué)）