連宗煙

摘要：在教育教學(xué)理念的深入滲透下，教師在實施教育的時候，注重讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)是很有必要的。這也就從另一個方面要求教師在研究教育教學(xué)行為的時候，也要更加注重自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是讓學(xué)生不僅注重于課本知識的研究與學(xué)習(xí)，更要求學(xué)生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上拓展延伸思維的發(fā)展，形成一種良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

前言：

教育也是在督促教師進行自我發(fā)展的一個過程，而現(xiàn)在的教育發(fā)展理念，更注重于深度學(xué)習(xí)——這也就要求教師在檢討自身教育行為與理念的基礎(chǔ)上，更加注重發(fā)展學(xué)生的身心健康、以及教育教學(xué)中的思維建立。

一、深入理解，激發(fā)思維

學(xué)生思維發(fā)展的過程中如果沒有得到啟發(fā)，那么無論是對于學(xué)習(xí)還是學(xué)生的未來、學(xué)習(xí)生活的方式都會產(chǎn)生一定的局限性。所以教師在對學(xué)生進行概念性知識的理解時，要讓學(xué)生形成思維的習(xí)慣，從知識的基礎(chǔ)出發(fā)，以有效的形式促進學(xué)生的深度思維的發(fā)展。

例如：在三年級所學(xué)的《面積》這一課中，對于三年級的學(xué)生來說，認識“面積”以及“面積單位”這兩個概念是學(xué)生首次接觸到的——所以教師不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，更要以讓學(xué)生有深入的思維為主要目的進行課堂教學(xué)的設(shè)計。首先教師可以問學(xué)生：“你們所認為的面積是什么樣子的？”當學(xué)生在思考這個問題的時候便會想象“面積”這個概念;緊接著教師可以讓學(xué)生到講臺上摸一摸黑板的面積、或者粉筆的面積、或者桌面的面積。在“摸”的這個過程中，學(xué)生會摸到這個圖形的面積，也會有學(xué)生犯錯誤——摸到圖形的周長等。那么教師可以及時給學(xué)生糾正錯誤配用，且能夠讓學(xué)生深刻的意識到物體表面的大小就是這個物體的面積;最后教師用提前剪出來的小卡片，讓學(xué)生用卡片貼到黑板上，來表示黑板的面積。但是只有將卡片貼到黑板上才能發(fā)現(xiàn)：需要多個卡片才能夠?qū)⒑诎遒N滿，才能表示黑板的面積，那也就用“貼卡片”的方式激發(fā)了學(xué)生對比面積大小的思維。

二、深入探究，拓展延伸

在“教”與“學(xué)”的過程中，教師不可過多的參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程——這就表現(xiàn)在教師如何能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主的探究學(xué)習(xí)，從而進行深度的學(xué)習(xí)，對知識進行一定的擴展。但是要注意的是，在這個過程中，教師要循序漸進的對學(xué)生引導(dǎo)，并不能突然似的改變教學(xué)方式，讓學(xué)生手足無措。

例如：在四年級所學(xué)習(xí)的《平行四邊形和梯形》這一課中，首先所學(xué)習(xí)的知識是“平行與垂直”——這是這兩個圖形的邊之間的關(guān)系。所以教師可以通過循序漸進的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)圖形首先要關(guān)注他們的邊與角的關(guān)系;繼而教師可以提出以下問題：“邊與邊有怎樣的關(guān)系？”教師可以讓學(xué)生進行小組合作探究，或者進行比賽或加分的制度，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自主探究直線的平行與垂直的關(guān)系。這種規(guī)定時間的探究學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能夠激發(fā)學(xué)生的競爭精神，讓其思維在一定的激勵促進下，更加有效的擴展。最后，教師可以讓學(xué)生自行對自己所研究出來的直線之間的關(guān)系組成平行四邊形和梯形，并且說一說這兩個圖形邊的關(guān)系是怎樣的。這樣循序漸進的引導(dǎo)過程，能夠讓學(xué)生建立扎實的基礎(chǔ)，從而在日后學(xué)習(xí)相關(guān)圖形的時候，可以循序漸進地進行思維的拓展。

三、注重總結(jié)，雙向提高

無論是對教師還是對于學(xué)生來說，兩者都是互相提高的。所以教師首先要注重自身的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的的意識。并且在此基礎(chǔ)上對學(xué)生提出總結(jié)的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過后形成總結(jié)的良好習(xí)慣。

例如：在五年級所學(xué)的《小數(shù)乘法》這一課中，其中包含了多個知識點，但這個知識點也是循序漸進，從簡到難的順序為學(xué)生呈現(xiàn)的。首先是“小數(shù)乘整數(shù)”的學(xué)習(xí)，繼而在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“小數(shù)乘小數(shù)”。諸如此類的學(xué)習(xí)，還有很多，這不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科當中，更體現(xiàn)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活當中——首先，教師要幫助學(xué)生進行總結(jié)，每學(xué)完一課時，對其進行總結(jié)與拓展，并且在完成每一章的學(xué)習(xí)，就要對每一章的學(xué)習(xí)進行總結(jié)和概括。并且在教師進行總結(jié)之后，對學(xué)生提出要求：“每位同學(xué)根據(jù)自己喜歡的總結(jié)方式完成本章的概念，以及題型的總結(jié)”這就幫助學(xué)生建立了如何總結(jié)的模型，并且給學(xué)生提出要求，逐漸形成總結(jié)的良好習(xí)慣。但是要注意的是：教師在引導(dǎo)學(xué)生進行知識總結(jié)的時候，是要分層次的、分類的對其進行總結(jié)。如;每一小節(jié)的概念，以及所呈現(xiàn)的題型以及提醒中所要注意的細節(jié)，都是需要分門別類的進行總結(jié)的。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中實施深度教育，不僅能夠讓學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)，并且能夠深刻的挖掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

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