趙桂花

摘要：隨著國(guó)家在教育方面的改革力度的不斷加大，學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)也有所不同。因此基于小學(xué)語文教學(xué)中統(tǒng)編教材的使用，在教學(xué)方面的創(chuàng)新要做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于死板的教學(xué)模式要及時(shí)創(chuàng)新，提高有效教學(xué)的運(yùn)用效率。用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)變化的理念為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)語文作為學(xué)生的基礎(chǔ)課程與入門課程，對(duì)于學(xué)生在聽說讀寫方面的培養(yǎng)是最為基礎(chǔ)、也最為重要的。因此教師在教學(xué)中也面臨著巨大的考驗(yàn)，教師的教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)勢(shì)不可擋。本文對(duì)靈活運(yùn)用統(tǒng)編教材，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的運(yùn)用策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：靈活運(yùn)用;統(tǒng)編教材;培養(yǎng);小學(xué)生;基礎(chǔ)素養(yǎng)

在新課改與素質(zhì)教育的要求下，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)變得越來越重要。教師在教學(xué)的過程中，基于統(tǒng)編教材，教師開展的教學(xué)模式與教學(xué)方法的改變與創(chuàng)新是非常有必要的，對(duì)于當(dāng)下的教學(xué)模式，對(duì)統(tǒng)編教材教學(xué)模式的研究有限，學(xué)生的素質(zhì)難以得到提升，因此，本文基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材，將其與基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，期望有效地彌補(bǔ)統(tǒng)編教材教學(xué)中教學(xué)研究的缺陷，并具有一定的創(chuàng)新價(jià)值[1]。教師在教學(xué)的過程中，必須要結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際存在的問題進(jìn)行研究，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)的主體，開展教學(xué)活動(dòng)，將培養(yǎng)的目標(biāo)著力于學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的使用

當(dāng)今我國(guó)在信息科學(xué)技術(shù)方面的發(fā)展基本處于領(lǐng)先的地位，我國(guó)各行各業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)較為成熟了，將信息科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，一方面可以讓學(xué)生感受到教學(xué)技術(shù)的與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)中，將信息科學(xué)技術(shù)與語文課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以有效地將基礎(chǔ)素養(yǎng)直接體現(xiàn)出來。把信息科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，可以充分發(fā)揮它的教學(xué)輔助作用，在促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，對(duì)于課堂教學(xué)效率的保障也是很重要的。對(duì)于小學(xué)生來說，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生對(duì)新鮮的事物都會(huì)產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上得以提升。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第二十三課《父親、樹林和鳥》的教學(xué)中，在課程開始前，教師可以通過多媒體等信息技術(shù)向?qū)W生展示一些與此有關(guān)的影片、音頻、短視頻、或者圖片，使學(xué)生在這種輕松愉快的環(huán)境中，如同身臨其境般的真實(shí)感受，在一定程度上，可以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，輕松愉悅的課堂有助于學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。在教學(xué)的過程中，教師可以進(jìn)行有情感地朗讀課文，使學(xué)生在聆聽的過程中自然的融入到課文的情境中，在最大程度上可以達(dá)到共情的效果。與此同時(shí)，學(xué)生可以提高課文的掌握效率，在經(jīng)過這篇課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)感恩也有了認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)和綜合能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生字的理解能力與記憶能力

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種電子產(chǎn)品被廣泛地運(yùn)用于生活中，使得學(xué)生手寫文字的機(jī)會(huì)越來越少，種類繁多的輸入法逐漸地代替了手寫。雖然學(xué)生在電子產(chǎn)品中文字輸入的速度越來越快，但是學(xué)生在書寫方面的能力卻越來越差，處于逐漸退化的狀態(tài)[2]。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該相應(yīng)的做出一些創(chuàng)新與改變，結(jié)合生字的特點(diǎn)和特征，在教學(xué)中利用分散記憶的方法，使學(xué)生進(jìn)行有效的記憶，同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行有效記憶的能力。在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，教師可以采用游戲教學(xué)法、猜謎語、圖片教學(xué)法等等進(jìn)行高效的教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《不懂就問》一課的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)象形文字的學(xué)習(xí)，逐漸地感受到漢字所要表達(dá)的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于生字教學(xué)的方法也是多種多樣的，教師可以通過向?qū)W生展示圖片，對(duì)漢字演化的過程有一定的認(rèn)識(shí)與了解。教師可以結(jié)合漢字的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行猜字的游戲，或者舉辦“你來比劃我來猜”的游戲，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，進(jìn)而擺脫傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式教學(xué)，讓生字學(xué)習(xí)的課堂變得活躍、輕松，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、適當(dāng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)

語文是一門源于生活的學(xué)科，作為語言課程的基礎(chǔ)學(xué)科，教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)是很重要，但是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力也是很重要的。學(xué)以致用是教學(xué)的主要目的，因此，教師在教學(xué)的過程中，也不能只將目光落在教材內(nèi)容上。在語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亻_展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，切實(shí)感受大自然的神奇，同時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)中，教師要有效地利用環(huán)境因素進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，通過對(duì)自然中花草樹木等的實(shí)際觀察，切實(shí)地感受大自然所孕育的生命，深切的感受在春天里萬物復(fù)蘇的氛圍，在經(jīng)過實(shí)際的感受與體驗(yàn)之后，對(duì)于作者要表達(dá)的含義也就能夠比較容易的理解與記憶了。

四、增加學(xué)生閱讀的積累量

閱讀是小學(xué)生擴(kuò)展思維與擴(kuò)展眼界的最好方法，它是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它在一定程度上可以幫助學(xué)生對(duì)于課文中的內(nèi)容進(jìn)行更好地熟悉與理解，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以圍繞主題進(jìn)行閱讀拓展，也可以緊緊圍繞已有的閱讀素材進(jìn)行基礎(chǔ)的閱讀。教師需要幫助學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)古詩詞誦讀第六課《泊船瓜洲》一課的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞展開學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)行逐字逐句的學(xué)習(xí)，對(duì)于文中的每個(gè)字都要進(jìn)行仔細(xì)的品讀，所以對(duì)于文中的每個(gè)字的細(xì)節(jié)都可以進(jìn)行品味[3]。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這首詩的教學(xué)時(shí)，可以以此作為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展教學(xué)，與這首詩在情感上具有類似的詩還有《春望》、《靜夜思》等。拓展閱讀在一定程度上可以增加學(xué)生的知識(shí)面和理解能力，在此基礎(chǔ)上可以幫助學(xué)生對(duì)《泊船瓜洲》這首詩的主體有更加深刻的理解。

五、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

在新課改推動(dòng)的發(fā)展要求下，學(xué)生作為教學(xué)的主體，被越來越重視，在教學(xué)中，教師越來越多的扮演引導(dǎo)者的角色。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)進(jìn)行探索與研究。在語文教學(xué)中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文能夠進(jìn)行閱讀，并分析和理解課文的含義，逐漸提升自身的綜合素質(zhì)?；谛W(xué)生特有的設(shè)定，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用學(xué)生的好奇心與探索能力進(jìn)行有效教學(xué)，進(jìn)而尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的興趣與愛好不能進(jìn)行遏制，鼓勵(lì)學(xué)生積極成為一名知識(shí)的探索者。

六、實(shí)現(xiàn)課本教學(xué)靈活化

基于小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是進(jìn)行有效教學(xué)的第一步。統(tǒng)編教材在編寫的過程中，對(duì)于主體的一致性和內(nèi)容的靈活性把握的比較好，因此，在進(jìn)行相關(guān)主題的教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與思想情感有了一定的認(rèn)識(shí)，結(jié)合課后的練習(xí)對(duì)于文章的中心思想和重點(diǎn)語句和段落進(jìn)行解析與品讀，進(jìn)而在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課本教學(xué)的靈活化。統(tǒng)編教材對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究鍛煉也是較為重視的，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，通過不同的思考思路、不同的思考角度以完成對(duì)課文的內(nèi)容的理解與感悟。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課《珍珠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在文章的結(jié)尾處，可以對(duì)文章的主旨進(jìn)行總結(jié)與提煉。對(duì)于這篇文章，作者并沒有直言對(duì)珍珠鳥的愛意，但是在對(duì)文章閱讀的過程中，從文章的字里行間都可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)珍珠鳥的疼愛與憐惜之情。對(duì)于學(xué)生來說，這種細(xì)膩的表達(dá)手法與直抒胸臆相比更加值得學(xué)習(xí)與借鑒。在自主探究環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生找出蘊(yùn)含表達(dá)對(duì)珍珠鳥情感的語句，進(jìn)而找到作者進(jìn)行寫作的順序與思路，在對(duì)語句進(jìn)行賞析的過程中，對(duì)文章的情感進(jìn)行了深刻的體會(huì)，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

融入基礎(chǔ)素養(yǎng)的課堂才是具備了人文素養(yǎng)的好課堂，在教學(xué)中同時(shí)教會(huì)學(xué)生做人也是很重要的。因此基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。

備注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《“活”用統(tǒng)編教材培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的教學(xué)研究》課題立項(xiàng)號(hào)GS[2019]GHB0689研究成果。

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