何惠忠

摘 要：隨著新課改持續(xù)深入，人們愈發(fā)關(guān)注歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。歷史學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容就是史料實(shí)證，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的不足，解決學(xué)生證據(jù)意識(shí)淡薄的問題。文中對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值展開分析，探討其在高中歷史教學(xué)中的價(jià)值和相關(guān)培養(yǎng)措施，大幅度提升歷史課堂教學(xué)效率，旨在為類似研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);史料實(shí)證;培養(yǎng)措施

一、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)問題分析

（一）歷史教師自身問題

長(zhǎng)期以來歷史被當(dāng)作一門“副科”，不受學(xué)生待見和重視。而且學(xué)生記憶一直停留在初級(jí)階段，對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展，世界變遷等缺乏整體性認(rèn)知，并未對(duì)其形成完整的歷史思維。整體角度分析，廣大中學(xué)歷史教師史學(xué)素養(yǎng)有待提升。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中歷史教師隊(duì)伍普遍朝老齡化趨勢(shì)發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)很多年沒有聘請(qǐng)過年輕的歷史教師，導(dǎo)致整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)暮氣沉沉，缺乏活力。

很多歷史老教師已經(jīng)中斷系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)歷史多年，教齡長(zhǎng)，他們熟記各類教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)模式成型，懶于更新歷史知識(shí)，這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)愈發(fā)陳舊，出現(xiàn)心有余力不足的情況;年輕教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何取舍史料，受到自身水平限制，影響史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺少歷史素養(yǎng)

雖然新課改十余年時(shí)間，但受到高考指揮棒的影響，造成新課程理念無法落到實(shí)處。部分學(xué)生初中階段沒有夯實(shí)歷史基礎(chǔ)，出現(xiàn)歷史斷層，高中階段考試科目增加，學(xué)習(xí)壓力增加，無法應(yīng)付歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。

自身談不上對(duì)歷史學(xué)科的興趣，只是通過教材了解歷史，而教師將教材看作講課的法寶，一切以教材為主，即便學(xué)生對(duì)其中內(nèi)容存在疑慮，但由于教師的影響，也不敢將自己的疑問提出來，這不僅束縛學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和批判精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法不利。部分學(xué)生會(huì)選擇考前死記硬背，歷史知識(shí)理解停留在表層。甚至一些學(xué)生課堂上不重視教師的引導(dǎo)，只重視教材上的重點(diǎn)內(nèi)容，自顧自的根據(jù)自己方式學(xué)習(xí)歷史。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的措施

（一）樹立正確的教學(xué)理念

1.喚醒教師史料意識(shí)

當(dāng)前高中生史料實(shí)證素養(yǎng)缺失的主要原因就是：教師史料教學(xué)理念薄弱。很多教師將史料作為聯(lián)系教材的媒介，起到課堂導(dǎo)入的作用，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，經(jīng)常因?yàn)檫\(yùn)用不合理或者論證過頭導(dǎo)致教學(xué)偏差。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)證的重要性，克服自身慣性思維，通過引導(dǎo)，利用史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。需要?dú)v史教師側(cè)重素材收集，掌握學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)融合史學(xué)資源與歷史教學(xué)的目的。

2.強(qiáng)化史料教學(xué)水平

歷史教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，在理解教材的基礎(chǔ)上開發(fā)新素材。根據(jù)學(xué)生情況搭建史料資料庫，記錄培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)方面需要注意的細(xì)節(jié);完成課堂講授后，需要反思與記錄，總結(jié)失敗教訓(xùn)與成功經(jīng)驗(yàn)。

如，“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，分析當(dāng)時(shí)清王朝的境遇：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后戰(zhàn)爭(zhēng)賠款由各省份分?jǐn)?，各省份大小官員以此為名義，到處搜刮民財(cái)，致使整個(gè)清王朝管理腐敗，百姓苦不堪言。而且通過“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，也為西方列強(qiáng)打開了進(jìn)入中國(guó)的大門，他們開始大肆向國(guó)內(nèi)傾銷各類商品，初步進(jìn)入工業(yè)化的西方國(guó)家制造大量貨物，這些外國(guó)貨物沖擊國(guó)內(nèi)通商口岸與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，造成大量手工業(yè)者破產(chǎn)，百姓無法安生，加之自然災(zāi)害頻發(fā)，底層民眾苦不堪言，賣兒賣女現(xiàn)象頻發(fā)。加上每年輸入國(guó)內(nèi)的鴉片數(shù)量都在成倍增加，白銀外流嚴(yán)重，致使國(guó)內(nèi)各種矛盾接連不斷。利用真實(shí)史料為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，將各方面影響聯(lián)系在一起，綜合分析“太平天國(guó)”興起的直接、間接和根本原因，即因?yàn)樽匀粸?zāi)害的接連爆發(fā)以及外國(guó)列強(qiáng)的殘忍入侵導(dǎo)致階級(jí)矛盾激化，進(jìn)而興起“太平天國(guó)”。在這過程中一定要遵從“論”從“史”出，“史”“論”結(jié)合的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)過程中，有效利用史料來調(diào)節(jié)課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，通過歷史情境的引入幫助學(xué)生深刻感知?dú)v史，了解歷史。

3.提高教師史學(xué)素養(yǎng)

部分歷史教師不能全面理解新教育理念。針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢耘c其他學(xué)校合作，安排教師開展培訓(xùn)、考察活動(dòng)，通過同行、前輩間的交流，加強(qiáng)理解。其次，歷史教研組可以組織教師召開“以史為證”的主體課，大家一起回顧歷史，加深記憶和理解;最后歷史教師要主動(dòng)提升自身史學(xué)素養(yǎng)，歷史教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)歷史資料，搜集相關(guān)史料方便日常教學(xué)與備課。歷史教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）活躍歷史課堂的氛圍

1.明確課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)內(nèi)容的開展都是以歷史發(fā)展為基礎(chǔ)，體現(xiàn)出歷史學(xué)家對(duì)歷史事件及其發(fā)展的觀點(diǎn)。但體現(xiàn)在教材內(nèi)容上即宏觀又充滿概括性，導(dǎo)致很多學(xué)生理解困難。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史現(xiàn)象時(shí)存在囫圇吞棗情況。歷史課堂上教師要圍繞教材要求開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)深入主題，尋找線索，進(jìn)而將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)在一起。這需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇合適的史料，借助史料內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，活躍課堂氛圍，豐富課堂內(nèi)容，從而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高史料實(shí)證素養(yǎng)。

如：課程目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)“近代中華人民救亡圖存所付出的勇猛斗爭(zhēng)和實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興時(shí)所進(jìn)行的艱難求索”進(jìn)行感悟，該目標(biāo)的主要載體為“近代化探索”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這類感悟性教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該采用多元化作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生自己從自身出發(fā)，認(rèn)真去觀察、體驗(yàn)和感悟，由此掌握知識(shí)中所蘊(yùn)含的情感和價(jià)值觀引導(dǎo)。這時(shí)教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源為學(xué)生選擇合適內(nèi)容，要求學(xué)生關(guān)于近年來家鄉(xiāng)的變化寫一份真實(shí)調(diào)查報(bào)告，實(shí)行以這類調(diào)查活動(dòng)主題為主的校本作業(yè)，即隨堂小調(diào)查，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理挖掘與拓寬，同樣能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感滲透和目標(biāo)感悟。

2.組織課堂教學(xué)活動(dòng)

在歷史核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，要求教學(xué)策略的設(shè)置要體現(xiàn)出教學(xué)互動(dòng)性。要求教師在授課過程中能夠聯(lián)系學(xué)生日常生活，通過引導(dǎo)、交流和探索，幫助學(xué)生感知?dú)v史。整個(gè)教學(xué)過程需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，再相信科學(xué)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和批判精神。

在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生親自參與“實(shí)證”的過程，通過親身研究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。整個(gè)過程分成4步驟：（1）史料研讀，通過研究相關(guān)史料獲得有效信息;（2）推理分析，在獲得相關(guān)信息的基礎(chǔ)上對(duì)其中羅杰關(guān)系進(jìn)行分析，做到條理清晰;（3）參照史料，結(jié)合史料內(nèi)容和相關(guān)歷史背景，對(duì)其真?zhèn)涡赃M(jìn)行科學(xué)辨別;（4）信息提煉，在獲取內(nèi)容的同時(shí)，提煉出關(guān)鍵信息，從而掌握其核心思想。歷史教師的主要職責(zé)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，幫助學(xué)生提升教學(xué)效果，對(duì)其史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）結(jié)合開放性試題教學(xué)

1.關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性

高考試題的考察從傳統(tǒng)的知識(shí)性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力性的考察。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，近年來高考?xì)v史試卷對(duì)學(xué)生能力的考察越來越關(guān)注，但這并不意味著基礎(chǔ)知識(shí)不在重要。正相反，開放性試題的解答首先需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如此學(xué)生才能在第一時(shí)間對(duì)題目主干、內(nèi)容和思想等進(jìn)行全面分析，進(jìn)而快速解答。而且開放性試題的考察不在純粹考察某一知識(shí)點(diǎn)，而是偏向于系統(tǒng)性內(nèi)容的考察，需要學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)綜合掌握的情況下做到靈活運(yùn)用。

如：2020年高考?xì)v史全國(guó)I卷第41題中，考查我國(guó)對(duì)外關(guān)系的態(tài)度，美蘇冷戰(zhàn)的態(tài)度以及黨的十一屆三中全會(huì)中對(duì)于改革開放的決策變化，改革開放以來我國(guó)在聯(lián)合國(guó)重要的外交活動(dòng)。解題時(shí)要仔細(xì)閱讀給出的材料，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確判斷提問內(nèi)容。

2.快速提取題干信息

通過閱讀，對(duì)歷史核心內(nèi)容進(jìn)行快速記憶，如此可以幫助學(xué)生在做題時(shí)從材料中找到史料依據(jù)。如果將一禮拜看作一個(gè)復(fù)習(xí)周期，安排小組組長(zhǎng)對(duì)組員復(fù)習(xí)效果進(jìn)行考察，教師則進(jìn)行不定時(shí)抽查。為學(xué)生開展歷史選擇題極限訓(xùn)練。利用每天晚自習(xí)，選擇合適數(shù)量選擇題，并以10min時(shí)間為限，結(jié)合考綱考點(diǎn)，整合各類易出錯(cuò)的問題，地學(xué)生展開極限訓(xùn)練，通過提取題干信息，幫助加深學(xué)生記憶，提升選擇題得分率。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生答題特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)分布，為其整理出各知識(shí)的核心記憶點(diǎn)，方便學(xué)生掌握。

2020年高考?xì)v史全國(guó)I卷第42題中，要求學(xué)生依據(jù)給出的材料，結(jié)合歷史發(fā)展給出能夠體現(xiàn)這一時(shí)期的書名，并以此展開論證。比如，就我國(guó)古代某一時(shí)期的發(fā)展自擬一個(gè)書名，要求其能反應(yīng)該時(shí)期的時(shí)代特征。這時(shí)學(xué)生要注意挑自己最熟悉感覺容易寫的歷史時(shí)代來擬書名，如書名：《秦朝：中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家》，其次，依據(jù)書名從所學(xué)相關(guān)知識(shí)搜尋相關(guān)史實(shí)，進(jìn)行論證，如公元前221年，秦王應(yīng)征統(tǒng)一六國(guó)，結(jié)束了諸侯割據(jù)的混亂局面，統(tǒng)一貨幣，統(tǒng)一度量衡，成為我國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)王朝，形成了中央集權(quán)制度。

3.培養(yǎng)學(xué)生解題思路

歷史教師在選題時(shí)盡量選擇那些具有研究?jī)r(jià)值而且邏輯性較強(qiáng)的題目進(jìn)行研究和講解，如此可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入研究，從不同角度，換位思考，發(fā)散思維的同時(shí)，成為問題的探索者，養(yǎng)成自己獨(dú)特的解題思路。

如：材料閱讀題：關(guān)于宋代歷史，海內(nèi)外學(xué)者著述頗豐，敘述各有側(cè)重，如《儒家統(tǒng)治的時(shí)代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國(guó)思想與宗教的奔流：宋朝》 《宋史：文治昌盛與武功弱勢(shì)》等，這些書名反映了作者對(duì)時(shí)代特征的理解。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國(guó)古代某一歷史時(shí)期， 自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證。（要求：論證充分，史實(shí)準(zhǔn)確，表述清晰。）

首先，就中國(guó)古代某一歷史時(shí)期自擬書名，書名要“能夠反映其時(shí)代特征”，同時(shí)要注意挑自己最熟悉感覺容易寫的歷史時(shí)代來擬書名，如書名：《秦朝：中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家》，其次，依據(jù)書名從所學(xué)相關(guān)知識(shí)搜尋相關(guān)史實(shí)，進(jìn)行論證。最后，照應(yīng)前文，進(jìn)行總結(jié)，如秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝，它所形成的中央集權(quán)制度，奠定了中國(guó)兩千多年政治制度的基本格局，它所采取的統(tǒng)一措施，促進(jìn)了封建經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對(duì)中華民族的形成，都起了重要作用。

結(jié)語

高中歷史培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法與模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，拉近師生之間的關(guān)系，順利培養(yǎng)與提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。文中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳偉民.高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：76-77.

[2]葉健飛.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（08）：64-65.

[3]宋羿竺.高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[J].科教文匯（中旬刊），2019（02）：137-138.

[4]李金城.高中歷史活動(dòng)課中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（15）：106-109.

[5]范華春.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培育策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（01）：64-65.

[6]何英.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（04）：74-75.

[7]張翅.高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的路徑探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）：104.